倡導多種對話 促進有效學習

李寶

如何在課堂教學中進行教師、學生、文本間的多向深層交流，讓更多的學生參與到教學活動中來，促進學生有效學習，促進學生自主發展。下文，筆者就結合自己的教學實踐談一些體會。

一、在民主的課堂氛圍中主動對話

民主的課堂氛圍是課堂對話的必要前提。每位教師都能做到師生對話，可是否能做到與學生真誠對話？也許每位教師都知道對話要平等，可是否僅停留在口頭上？教學中，教師要放下自己的權威，自覺充當組織者、引導者與合作者，做學生的朋友。讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中學習，才能達到內心平和，把注意力集中在聽課上，不會去顧慮如果回答錯了會不會受到教師的批評。如果學生敢思不敢言，有話不愿說，師生間缺乏交流和理解，既影響了教學效果，也影響學生心理健康。教師要站在學生的角度對學生提出的問題進行分析和思考，不能因為學生的回答不是你課前所預設的而著急，更不能因為學生的答案與自己不一樣而懊惱。教師要尊重每一位學生，蹲下身來，聆聽他們思維的聲音，學生才會在這安全的學習環境中暢所欲言。只有這樣，才能實現真正的課堂對話，才會獲得師生的共同發展。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”后，教材中設計這樣一道拓展性練習題：“學校準備建一個周長20米的花圃，請你當小小設計師，在方格子上設計出不同的方案，比一比誰的方案多？”教材原本的設計意圖是讓學生設計不同的長方形，鞏固周長的概念。可學生打破了教材的預設。由于題目沒有說設計成什么形狀的圖形，學生的回答中甚至說到了不規則圖形，學生在這過程中，對周長的概念有了更深刻的認識。教師能肯定學生的答案，不吝嗇表揚的話語。也因為教師尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，課堂才有如此生動美妙的生成。因此只有在民主、平等的氛圍中，學生主體積極性才得以充分的發揮，也才能積極地參與到課堂對話中。

二、在探究學習中學會根據問題對話

對話的載體之一是問題，沒有問題就鮮有對話。然而現在學生存在的最大問題就是“沒問題”，不僅對文本沒能發現問題，對問題本身也不會思考，所以通過與問題的對話可以激發學生的思考。教師要改變傳統的教學方式，把課堂教學核心置于學生的探究活動中，讓學生自己解決問題，主動獲取知識。

例如，整數和小數是兩個緊密聯系的教學內容，它們在一定條件下可以相互轉化。在教學“除數是整數的小數除法”的例題“22.4÷4”時，學生已經學過整數除法的計算，所以本節課在教師的指導下，開展自主探究。教學中可以設計四個問題：（1）能不能利用學過的知識，把小數轉化為整數來計算？（2）如果直接用“22.4÷4=？”你會計算嗎？會有什么問題？（3）小數除法和整數除法有什么相同和不同？（4）在解題過程中，還有什么疑惑？請記錄下來，小組交流解決。在匯報交流中，師生發現有些答案是56。通過深入交流，分析原因，最終明確答案。因為這里的24是表示24個十分之一，所以24除以4的商是表示6個十分之一，6要寫在十分位，商5.6才對。教師抓住這個關鍵問題即本節課的重難點——商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊？作為新的教學資源，教師提供給學生新一輪的探究時空。通過根據問題情境而展開對話，使問題得到解決，同時感悟數學思想方法。通過質疑交流，學生明白了為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。學生不但掌握小數除法的算法，還理解了算理。學生只有通過自己對問題的思考、探究，才有真正的數學學習。

三、在練習中學會與文本對話

數學閱讀在數學學習的過程中有著重要的作用，它直接影響到學生對知識的理解和掌握。讓學生經常與文本對話，可以逐步培養學生的自主學習能力、獲取信息的能力。在學習中，學生往往缺乏對文本的理解與感悟，教學中要重視引領學生與數學文本有效對話，培養閱讀的習慣，這對學生后續的學習有很大幫助。學會閱讀，要抓關鍵，可以讀例題，讀插圖，讀教材結語，讀課外材料。在日常練習中，筆者經常發現學生對稍微靈活一點或經過變式處理的題目就留白或馬虎了事。這便是學生對抽象的數學文本缺乏理解的后遺癥。學生在做作業時，很少再去閱讀課本中的內容，或者有閱讀也是囫圇吞棗。事實上，在閱讀文本時要重對比，在易混、易錯處比較。

例如，教學有關“倍數關系的解決問題”時，有兩道例題：1. 圖書館有故事書240本，科技書是故事書的3倍，科技書有多少本？2. 圖書館有故事書240本，是科技書的3倍，科技書有多少本？部分學生到了六年級照舊犯錯。他們認為凡是倍數的都用乘法計算。如果細細讀來，認真比較，題1是求一個數的幾倍是多少；題2是已知一個數的幾倍是多少，求這個數。兩者解法是不一樣的。教學中還應突顯文本中關鍵詞的理解。讓學生主動發現習題中的關鍵詞句，就如解決問題中的——一共、還剩、多（少）、照這樣計算等，做到眼到、手到、口到、心到。學生可以用符號將這些詞句標示出來，并對它們進行轉譯，使問題簡單化、清晰化。學生學會與文本深層對話，可以提高學習質量。

四、在反思學習中學會與自己對話

教師在教學中需要反思，學生在學習過程中也需要反思。經常對自己的學習方法進行反思，對已學的知識進行再思考和理解，在錯誤中學會與自己對話可以提高自身的學習能力。可以對某一階段的知識學習后進行歸納、整理與反思。學生建立錯題本，定期閱讀錯題本。學生整理錯題的過程，便是自己對知識重新整合的過程。錯誤并不可怕，可怕的是對錯誤原因沒有認識清楚。因此，教會學生對錯誤進行反思，學會與自己對話是促使學生發展的一條重要途徑。讓學生在思錯、悟錯、糾錯中解決問題， 避免重復出錯。讓學生在反思學習中不斷成長和提高。

對話，既是師生關系，也是一種教學方法。教師要合理運用對話形式，讓數學學習在對話中升華，思維在對話中碰撞，情感在對話中交融，從而真正促進學生的有效學習。

（作者單位：福建省廈門市湖里第二實驗小學）