課文中“閱讀提示語”的合理使用

林元富

人教版小學語文教材中有意安排了許多以“學習伙伴”的口吻提示的、黃色“小泡泡”圈起的“閱讀提示語”。這每一個“小泡泡”都傳遞著編者的思想和意圖，都具有教學的導向功能，體現(xiàn)了新課程的理念。然而，在現(xiàn)實中，許多教師完全忽略了這些“小泡泡”的存在價值，就是一些觀摩課甚至優(yōu)質(zhì)課，也難以見到發(fā)揮“小泡泡”作用的例子。如何合理使用課文中的“閱讀提示語”，讓“小泡泡”充分發(fā)揮作用，進一步提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、巧用提示語，找準學習著眼點

有些“小泡泡”中的提示語，大有統(tǒng)領全文之勢，教師可以以它為教學著眼點、切入點展開教學，使教學主線清晰，學習更有針對性，以提高課堂效率。如三年級上冊《奇怪的大石頭》，文中的第2個“小泡泡”提出：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關?！?四年級上冊《貓》中的第1個“小泡泡”提出：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！边@些“小泡泡”中的提示語，都是針對課文的重難點提出的，有提綱挈領的功能。我們在教學時如果能以它為著眼點切入教學，不僅能緊扣文本的教學重難點，還能實現(xiàn)人文熏陶與語言學習的很好結(jié)合，取得事半功倍的效果。執(zhí)教《貓》時筆者是這樣教學的：

師：同學們，認真讀讀“小泡泡”中的提示語，看看咱們的學習伙伴在跟大家說什么？

（生齊讀“小泡泡”中的提示語）

師：你知道“古怪”是什么意思嗎？

生■：“古怪”是跟一般情況很不同。

生■：“古怪”是非正常，讓人覺得詫異的意思。文中是指貓的性格讓人難以捉摸。

師：老舍先生筆下的貓是怎樣讓人難以捉摸呢？請同學們認真默讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊畫出有關語句，在小組內(nèi)互相交流。

如此利用“小泡泡”來設計教學，容易激發(fā)學生的學習動機與興趣。學生通過自主讀書感悟，在具體的語言環(huán)境中領悟到貓的性格古怪，認識到這是一只集極端矛盾于一身的貓，從而感受到作者字里行間對貓的喜愛之情。

二、巧用提示語，落實語言訓練

學習和發(fā)展語言是語文學習的重點。在新課標高度重視“語用”的視野下，如何落實文本之中的語言訓練呢？這就需要充分利用教材，善于發(fā)現(xiàn)語言的訓練點?！靶∨菖荨本蛻瞧渲械囊粋€注意點。如三年級下冊《她是我的朋友》中的第三自然段，有個“小泡泡”：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思?！笨梢赃@樣設計教學，有效地落實語言訓練：

師：誰來說說課前你通過查字典知道了“迫在眉睫”是什么意思？

生：比喻事情已經(jīng)到了眼前，十分緊迫。

師：文中哪些句子寫出了當時的情況十分緊迫？請讀出來。

（生讀有關句子）

師：情況多么緊迫??！咱們像他一樣讀一讀。

師：這么多危急的情況文中是用哪個詞來形容的？你會給“迫在眉睫”換個詞嗎？

（生的答案有危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火燒眉毛、十萬火急、刻不容緩等 ）

這樣教學，不僅引導學生學會用聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法，還讓學生感悟了文本的主要內(nèi)容，感悟到給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。學生在與文本的對話中，與作者進行心靈的碰撞，不僅體驗了文本所表達的情感，還扎實地進行了語言實踐。

三、巧用提示語，點撥學習方法

許多 “小泡泡”提示語，以商量的口吻在溫馨地提示學生，學習文本的關鍵詞句或段落時，應采用哪個方法來更有效地學習，以抓住文本的主要內(nèi)容，走進作者的情感世界。如四年級上冊《頤和園》中“‘慢慢地滑過中的‘滑字用得真好”；三年級上冊《掌聲》中“從這兩次掌聲中，我體會到……”等，都是在提示學生用抓關鍵詞句的方法進行研讀，品詞析句。四年級下冊《一個中國孩子的聲音》中的“聯(lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話”，是在提示要聯(lián)系生活實際來理解詞語?！遏~游到了紙上》中“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話的意思”，提示了聯(lián)系上下文及自主感悟的學習方法。三年級上冊《盤古開天地》第二個“小泡泡”：“我仿佛看到了這樣的畫面”，是在提示學生用邊讀邊想象畫面的方法理解感悟文本，加深體驗，再交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談談對盤古開天辟地的感受。四年級上冊《秦兵馬俑》中的“小泡泡”：“這是我搜集到的秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片”，是提示學生用搜集資料的方法進行學習。此外，語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”中的許多“小泡泡”，都旨在提示學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，學會積累和運用語言。

四、巧用提示語，開展課外實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“……拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科間的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。” 一些“小泡泡”的提示語體現(xiàn)了這些理念。這類“小泡泡”一般出現(xiàn)在課文的結(jié)尾，旨在引導學生開展課外實踐，促進學生從學?！靶≌n堂”走向社會“大課堂”。例如三年級下冊《古詩兩首》課后的“我要去再收集一些民間故事。” 四年級上冊《幸福是什么》課后的“我想和幾個同學合作，把課文內(nèi)容演一演。”四年級下冊《寓言兩則》課后的“我要再找一些寓言故事讀一讀?！贝祟悺靶∨菖荨币庠谕貙捳Z文學習實踐的領域，引導學生的學習向課外縱向延伸，促進學生在生活中形成和發(fā)展整體素養(yǎng)。

“泡泡”雖小，功能無限。只要我們巧妙合理地使用它們，充分發(fā)揮它們的導向和引領作用，就能促進語文學習整體效應的提高，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學）