慕課對基礎教育的影響及應對策略

包正委

慕課的概念最早于2008年由加拿大愛德華王子島大學的幾位研究員提出，2012年，在耶魯、斯坦福、哈佛等頂尖高校的推動下，以Udacity、Coursera、edX等三大平臺的誕生為標志，慕課開始席卷全球，并逐步從高等教育領域進入到基礎教育領域。果殼網曾對在線用戶進行調查，結果發現，在利用國外公開課進行學習的人群中，有20%是中學生。作為在線學習參與者的代表，修完多門慕課課程的12歲巴基斯坦女孩尼婭茲（Khadija Niazi）參加了當年達沃斯論壇的在線教育圓桌會議。這表明，無論中小學校打算如何面對慕課，他們不得不面對眾多中小學生已經參與慕課學習的事實。

作為最早一批接觸慕課的高校研究人員，也最早意識到慕課可能對基礎教育即將產生的重要影響。華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授指出：“在基礎教育領域，慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學課程與教學研究所副所長趙中建認為，教育技術革命和慕課課程的來襲已經成為不可阻擋的未來發展趨勢。在這樣的認識之下，華東師范大學國際慕課研究中心聯合國內40余所條件優秀的初中和小學（初中和小學各20所左右），于2013年9月，牽頭成立了C20慕課聯盟（初中/小學）。C20慕課聯盟致力于聯合全國高等師范院校與知名中小學，開發高質量在線課程，使優質教育資源為全社會共享；積極探索個別化、自主性與互動式的人才培養模式，提高人才培養質量，推動我國基礎教育與教師教育的改革與發展。在C20慕課聯盟的推動下，國內許多中小學展開了慕課應用的研究和實踐，慕課逐步從高等教育領域走進基礎教育領域。

一、慕課對基礎教育的影響

盡管由于誕生時間不長，慕課對基礎教育的實際影響還有待進一步觀察。但從慕課在高等教育領域大獲成功來看，其對基礎教育的影響可能是全方位的。基礎教育領域的學習內容、學習方式乃至學習觀念，都將在慕課影響下發生重要變革。

（一）學習內容

慕課對基礎教育產生沖擊最直接的表現就是教師不再是學生獲取學習內容最重要的渠道，至少不是唯一渠道。不同的慕課平臺，就同一知識點可以提供來自不同學校、不同教師的學習資源。即使是同一慕課平臺，也可以就同一知識點為學習者提供可以選擇的學習內容。以C20慕課聯盟為例，參與聯盟的各個學校根據分工制作教學視頻。依托開放優勢，每個中小學學習領域的知識點，都將有多所優質學校的教師精心制作的微視頻，學生可以根據意愿選擇自己喜歡的教師所提供的教學視頻進行學習，學習內容選擇的自主性大大增強。

除了在數量上提供更多的選擇余地之外，保證學習內容具有豐富性是慕課具有而傳統基礎教育所不具有的重要特性之一。豐富性是美國課程專家多爾在《后現代課程觀》一書中提出的概念。這里的豐富性并非是數量上的多，而是在內容、意義的層次、多種可能性或多種解釋，即學習內容應當具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動等特性。顯然，這些特性與每個學生個體在學習中的獨特參與體驗密不可分。在以班級授課為核心體制的傳統基礎教育中，每個學生參與學習過程的機會不足，要想在傳統基礎教育中為學生提供具有豐富性的學習內容當然就非常的困難。依托在線優勢，慕課則能為每個學生提供充分參與學習的機會。可以預見，隨著慕課平臺技術的不斷發展成熟，由學生參與而形成的學習內容將在促進學生發展方面占有越來越重要的比重，真正讓學習內容具有豐富性將在技術支持下的在線學習中得以實現。

（二）學習方式

學習方式變革是我國基礎教育課程改革的重要內涵。在教育部2001年和2011年頒布的課程標準中，都強調積極提倡自主、合作探究的學習方式。但在教師觀念和學業評價標準沒有做出實質性變革的背景下，如果沒有外部因素的介入，轉變基礎教育的學習方式極為困難。研究者發現，新課程標準提倡的自主、合作、探究學習方式在現實中被人為異化。最主要的問題就是新的學習方式在教學實踐中徒有其形，而無其實。教師在教學過程中雖然積極采用和施行了倡導的學習方式， 但從其展開過程來看是否真正體現了現代學習方式的核心精神， 是否真正促進了學生知識的增長和建構、精神的豐富、能力的成熟乃至人格的完滿， 卻是另待衡量的問題。比如關于探究學習，原本要求探究任務要有一定的難度，探究的主題應具有開放性。但在實踐中，一些教師將封閉性的、書本上就有現成答案的主題設置為探究主題，當然就不能達到讓學生進行深入探究的目的。出現這種局面的原因：一是教師對新學習方式的理解有誤；二是教師在功利性文化環境中應對學校要求盡快展示新學習方式等方面的要求而做出的不得已的選擇。

在慕課的支持下，自主、合作、探究等新的學習方式有望實質性融入到學生學習之中。在基于慕課的翻轉課堂學習模式下，學生在課下通過慕課平臺提供的微視頻資源學習基礎知識，并通過一定的練習和測驗獲得基本知識與技能。在課堂上，學生則有比較充裕的時間就一些比較有深度的問題展開合作研討、分析，共同收集資源、解決問題。教師也能夠騰出講解基礎知識的時間，幫助學生解答學習中的疑惑、解決學習中的問題。可見，有良好設計的、基于慕課的翻轉課堂有機地融入新的學習方式——課下開展自主學習，課上開展基于課下自主學習基礎上的合作與探究學習。

（三）學習觀念

慕課對基礎教育產生革命性影響的核心在于其可能使傳統學習觀念發生重大轉變。基于慕課的學習將更加貼近學習的本質。首先，基于慕課的學習有利于體現“學習是一個滿足學習者自身發展的需要、引起學習者身心發展變化的過程”的特征。學生是認識、發展的主體，應在教學活動中確立學生的主體地位，這已經是人們的共識。但在目前的基礎教育中，學生身上主動地、自覺地、有意識地發展自身的需要往往被家長的需要、教師的期望甚或是教育行政部門的要求所代替。在基于慕課的學習中，學生能自主選擇學習內容、自主確定學習路徑和學習進程，體現出立足學習者自身發展需要進行學習的特點。