職教師資培養質量標準淺探

徐蘭英　伍強　徐偉　李玉忠

我校正承擔教育部、財政部的職業院校教師素質提高計劃中機械設計制造及其自動化專業職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材的開發項目。如何突出核心能力，培養機械設計制造及其自動化專業職教師資，是一個迫在眉睫的問題。職教師資人才培養質量“在很大程度上取決于教育質量形成系統的環境、學校的使命、特定學科的條件和標準” 。要加強質量標準建設， 規范職教師資人才培養工作。本文分別從人才培養方案的制定、教學質量管理與監控、“三師型”職教師資培養模式以及教材建設等方面，分析機械設計制造及其自動化專業職教師資人才培養的保障措施。

一 職教師資人才培養方案制訂程序

教師的職業資格已多元化。在新的教師資格模型中，除了對教師的科學研究能力、理論功底以及過硬的專業技術有一些要求外，現代職業教育對教師提出了更高的要求，一是要求掌握關于工作過程、技術和職業發展的知識;二是教師不僅要傳授知識，而且還要將其融入教學情境，發現問題;三是制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求;四是能夠講授理實一體化課程。職業教育師資的培養與職業的發展緊密相關，鑒于職業教育專業的職業屬性，注重職教師資培養的特征，制定職教師資人才培養方案。

人才培養質量標準是培養目標的具體化，是人才要達到的具體狀態。人才培養方案是重要的教學工作指導性文件，是培養人才和組織教學過程的重要依據。職教師資人才培養方案制訂程序要規范化和標準化。人才培養方案的制訂、修改和執行必須貫徹以就業為導向的基本原則，嚴格按照一定的規范和程序進行。職教師資人才培養方案的制訂要體現出我校面向職教、服務職教，引領職教的辦學理念，加強學生實踐技能的培養。人才培養方案的制訂程序如下圖1。

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圖1 職教師資人才培養方案的制訂程序

突出核心能力的機械設計制造及其自動化專業，職教師資培養與社會高技能人才比對具體體現為：（1）知識面廣：既具備普通高等院校機械類本科生的基本知識，又具備中等職業學校教師教育學心理學的基本知識;（2）技能強：既掌握傳統操作技能，又要掌握現代加工制造技術;（3）設計能力強：具備機械類通用夾具設計能力，還具備典型機構、模具及高級技能鑒定考核試題設計能力。

二 教學質量管理與監控

1 確定人才培養質量評價標準，完善教學管理制度

根據專業核心能力的培養特點，制定以能力培養為主要內容的《優質核心課程開發與建設標準》《機械設計制造及其自動化專業核心能力培養標準》《機械設計制造及其自動化專業畢業生質量標準》《機械設計制造及其自動化專業職教師資專任教師教學考核標準》等教學工作標準;針對實習實訓等實踐性環節聘請企業、職業院校教師等人員參與制定《學生實習實訓工作手冊》《實習實訓教學指導工作手冊》《學生實習實訓安全預警機制》等，如下圖2所示。修定和完善教學督導工作制度、學生評教制度、教師評學制度、教學常規檢查制度等。

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圖2 機械設計制造及其自動化專業教學質量管理

2 構建教學質量監控體系

針對人才培養的整個過程，建立學校、行業專家和職業院校用人單位共同參與的人才培養質量評價與監控體系。制定《人才需求調研及畢業生反饋管理辦法》等相應的管理制度。建立和完善教學與實踐環節相結合、過程與結果相結合、學校與企業共參與的教學質量評價體系與教學過程監控體系。

（1）教學質量監控的目標體系

第一，人才培養目標系統——其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等;第二，人才培養過程系統——其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等;第三，人才培養質量系統，即其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力和科研能力、畢業率、學位授予率、考研率、就業率、就業層次、用人單位評價等。

（2）教學質量監控的組織體系

由院、系（部）、室構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。學院權威性的常設監督機構是教學指導委員會、專業設置委員會、教材委員會及教學督導專家組，教務處是監控執行的中心，起組織協調、分析反饋作用;系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織;教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

（3）教學質量監控的方法體系

第一，教學信息監控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，系（部）教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。第二，教學督導監控——所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教研專區全新登場，對教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。第三，專項評估監控——通過校內新建專業評估、優秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，借助目標監控輔助過程監控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。

（4）教學質量監控的制度體系

第一，聽課制——學院領導、督導組、系領導以及同行業相結合的聽課制。第二，學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。第三，雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。第四，新教師上崗考核制。第五，末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末位者轉崗或分流。

三“三師型”職教師資培養模式

1 推行“三師型”培養模式背景下的學生科學引導問題

所謂“三師”就是培養“教師、工程師、技師”的“三師型”復合型人才。根據機械設計制造及其自動化專業職業教育師資存在的突出問題，學院不斷調整人才培養策略。因為學生正確地獲取職業資格證書迫切需要引導，經社會調研后經常主辦一些學術講座和社會需求講座，讓學生拿到真正符合其職業發展的有用的證書，該考的證書一定要考，不需要考的不要分散學習精力，寧缺毋濫。

2 推行實踐教學、實訓實驗教學，解決管理和學習效率的關鍵問題

培養高水平的“三師型”的人才，必須有先進的實訓實驗教學基地。而在實訓實驗教學基地現場教學，可迅速地提高學生的技術技能水平和解決實際問題的能力。而如何組織和管理以及提高在基地的學習效率成為關鍵問題。要制定一套行之有效的管理方法，提高在實訓教學基地的教學效果。

3 使畢業設計符合學生和社會需要的培養模式

目前的畢業設計大都流于形式，學生花費時間和精力，學校支出資源和財力而得不到相應的效果，實為可惜。因此急需探索畢業設計符合學生和社會需要的培養模式。可聘請企業的中高級工程師擔任畢業設計的指導老師，但同時必須有一套行之有效的管理方法來約束、監督，使他們切實擔負起培養人才的責任;另一方面激發學生到企業去做畢業設計的積極性和熱情，解決生產實際問題。

4 招生“3+2”模式

為進一步提高學生職業技能水平，朝著“雙證書”的目標培養，可嘗試“3+2”職教師資人才培養模式。即從一些大專院校中招收一些優秀的畢業生，來我校學習兩年，滿足了職業教育對教師素質的特殊要求和教學改革與發展的需要。

四 教材建設

教材作為體現教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，各地方教育行政部門也加強了對地方特色教材建設的引導。目前培養職教師資人才的教材建設還存在很多問題，真正符合教學要求、利于人才培養的好教材還不多，許多教材雖冠規劃或立項教材之名，卻并沒有能夠真正體現出職教師資人才培養特色，作者水平和教材質量也是參差不齊;有的教材內容不能及時反映新理論、新工藝、新技術、新裝備、新材料;實踐性教材仍嚴重不足，且缺少企業專家或一線崗位技術人員參與，針對性和實踐性不強;教材內容與勞動部門頒發的職業資格證書或行業管理部門的職業技能要求缺乏有效銜接。我校正在組織一批優秀教師進行機械設計制造及其自動化專業的特色教材開發工作。

選擇具有本專業職教師資培養特色的課程，編寫針對本專業職教師資培養的特色教材，力求遵循職教師資培養的目標和規律，將理論與實踐、專業與教學、高校的培養環境和職業院校專業師資的實際需求有機地結合起來。教材內容的選取，應分析本專業職業域中勞動、技術和職業教育三者的關系，課程內容的難度，必須適合高校本科生層次專業學習要求。課程內容的組織，應努力實現“四個融合”。一是專業理論與專業實踐的融合;二是教育教學理論與實踐的融合;三是專業內容與教育教學內容的融合;四是專業能力與社會能力、方法能力的融合。

參考文獻

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