在語文教學中滲透“以愛施教，以樂助學”

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”他倡導熱愛兒童，不壓抑兒童個性，在教育中使學習成為一種樂趣，培養全面和諧發展的人；他主張把培養完美發展、具有理想品格的人作為教育最終目的。“蒹葭青青”特級教師工作坊以這一教育理念為指導，將“以愛施教，以樂助學”作為工作坊的研究主題，在坊主黃秀英的主持下，圍繞這一主題開展語文研究活動，使語文教學充滿人文性。

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的“催化劑”。2011年10月，筆者主持的“蒹葭青青”特級教師工作坊圍繞“以愛施教，以樂助學”這一主題，嘗試在語文教學中滲透“以愛施教，以樂助學”的教育理念，探索和構建與這一理念相適應的教育教學模式，以期解放學生的個性，使學習成為學生的樂趣，從而促進學生全面和諧的發展。

我們的做法是：首先，熱愛學生，尊重學生，在教育教學活動中構建平等和諧的師生關系，幫助學生樹立起學習的自信；其次，寓教于樂，寓教于趣，滿足學生的求知欲及獲取成功的心理需求，提高學生的審美能力。為此，我們的研究不能只停留在教材、教法上，還要更多地關注學生。只有注重學生的心靈成長，了解他們的心理需求，才能有效地促進學生的發展。

一、在語文教學中構建平等和諧的師生關系

（一）建立平等和諧的師生關系

在語文教學中，口語交際教學占據著重要的地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

工作坊成員為了與學生建立起平等和諧的師生關系，注重在口語交際教學中尊重學生，幫助學生樹立學習的自信，從而實現“以愛施教，以樂助學”的教學目標。例如，課堂中有的學生發言“隨心所欲”，想到什么就說什么，假如教師限制了“說話”的內容，容易使學生產生畏難情緒；假如教師尊重和關愛學生，平等地對待每一個學生，注重營造民主和諧的課堂氛圍，有利于學生自由地表達自己的想法和感受。為此，工作坊成員在教學時要做好兩個方面：一是允許學生在不打斷其他同學“說話”的前提下自由發言，也就是說，當學生有疑問或想補充時，可以自由發言；二是在口語交際訓練活動中，對那些大膽“說話”的學生要提出更高的要求，讓他們在表達時做到“錦上添花”，對那些不善言辭的學生要“雪中送炭”，多鼓勵和引導，使其獲得成功的體驗，從而增強學習的信心。

以教學口語交際課《小兔運南瓜》為例，工作坊成員陸玉寧老師上課伊始，用多媒體課件出示兩幅圖：第一幅圖是小兔看見了大南瓜，正在想辦法把南瓜運走，第二幅圖是南瓜運到家后，兔媽媽問小兔“你是怎么把南瓜運回來的”。陸老師先引導學生觀察這兩幅圖，然后進行說話練習。學生被這兩幅有趣的圖畫深深地吸引住了，紛紛舉手發言，課堂氛圍十分活躍。在了解了兩幅圖的圖意后，陸老師繼續出示圖片：用一個大問號來代替運南瓜的過程，請學生思考小兔將會用什么方法把南瓜運回家。學生在小組討論交流過程中，教師指導學生把一句話說完整。有的學生說：“小兔把南瓜滾著運回家。”有的學生說：“小兔用車拉著南瓜回家。”學生交流的積極性很高。其中有一個學生說：“如果是我，我就叫媽媽來幫忙運南瓜回家。”學生們聽了都覺得很好笑，有的學生說：“這算什么方法呀！”有的學生說：“你是依賴媽媽的小屁蟲。”此時，該生臉紅了，有些不好意思。陸老師請學生們安靜下來，同時示意該生繼續說下去。該生說：“因為我太瘦了，又沒有力氣，所以很多事情都是媽媽幫我做的。這個南瓜那么大，我只能找媽媽幫忙運回家。”聽了該生的理由，陸老師及時評價：“你真勇敢，說出了自己的心里話。”繼而問全班學生：“你們想不想聽聽陸老師小時候的故事呢？”學生回答：“想！”隨后陸老師以朋友的身份和學生們講述自己小時候的故事，學生聽得津津有味，表達欲望強烈，為口語交際訓練活動提供了契機。就這樣，在寬松平等的師生關系中，在師生平等對話的過程中，學生的口語表達能力得到了提高。

（二）尊重學生，幫助學生樹立自信

在教學課文《小母雞種稻子》時，陸老師給學生帶來了小母雞、小鴨、小貓、小豬等動物的頭飾，學生們看見了很開心。當陸老師戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地和學生打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅，還熱情地向“小母雞”問好，就連平時不敢發言的學生也加入進來了，快樂之情溢于言表。在口語交際實踐活動中，陸教師與學生共同扮演動物角色，共同完成口語交際任務。例如：學生上臺表演，臺下的學生會為正在表演的學生配音；老師表演，學生會為老師做的動作配音。師生在交流互動中形成了平等和諧的關系，教師在尊重學生個性發展的基礎上，幫助學生樹立起了學習的自信心。

二、寓教于樂，寓教于趣

（一）滿足學生的求知欲，調動學生的積極性

求知欲作為一種學習需要的動力作用，不僅在于它產生之后能驅使人去學習，獲取新知識，而且當它得到滿足以后，會在此基礎上產生愉悅的情緒和新的學習需要。如此，學生求知的需求不斷增強，就會不斷地為學習提供動力支持。

語文教學具有“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”的情感教育功能，使學生在學習過程中受到潛移默化的教育。在語文課堂上，假如教師能夠尊重學生的獨特感悟，激發學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性，促使學生產生積極上進的愿望和決心。

以教學課文《七顆鉆石》為例，雖然文中的故事情節很簡單，但是“愿愛心像大熊星座一樣普照人間”的主題非常值得我們學習和領悟。工作坊成員賴惠琴老師在設計教學時，從“教學必須滿足學生的求知需求”這一理念出發，通過采取配樂朗讀等方式創設問題情境，向學生提出一系列富有啟發性的問題，如水罐的神奇體現在哪里？為什么會發生這些神奇的變化？帶著這些問題，學生聽課文錄音，很快進入了童話故事情境。文中提到了小姑娘對母親的孝順之愛，對小動物的憐憫之心，對陌生人的愛，而母親將自己的生死置之度外，把生的希望留給孩子，種種交織在一起的情感，讓學生意識到，其實愛是人的一種內心體驗，它可以滲透在生活中的點點滴滴。比如：愛蘊含在媽媽做的可口的飯菜里；愛蘊含在老師的諄諄教誨里；愛是你在失意時朋友說的一句安慰話語；愛是在災難來臨時，素不相識的人伸出的援助之手。更重要的是，愛不僅是獲得，還是付出。