板書的本質是教師綜合素養的表現活動——讀《關于板書本質的新闡釋》的啟示

薛玉生河北省隆化縣三道中心小學

板書的本質是教師綜合素養的表現活動——讀《關于板書本質的新闡釋》的啟示

薛玉生
河北省隆化縣三道中心小學

《關于板書本質的新闡釋》一文，從根本上揭示了板書受冷落的原因——對板書的內涵、本質認識不夠。的確是這樣，只將板書作為一種教學媒體、技能或者藝術手段，就大大地降低了板書的價值。因為新教學理念中，豐富了課程的內容。而板書是發揮新課程中“人的因素”的重要手段，它的本質是教師綜合素養的表現活動。

請先欣賞一段魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文的教學紀實。教師先提出問題：“百草園為什么給作者留下了深刻印象？”學生讀文后，迅速地找到了“是我兒時的樂園”這個句子。教師流暢地寫下了“樂園”兩個字。然后說道，百草園之所以是“我的樂園”，是因為這里有我熱愛的生活。我們一起來欣賞它的景物美吧。接著板書了“靜物、動物、靜物”。下面請同學們團結協作，完成下面兩個問題。

（1）口頭回答作者寫了哪些景物。

（2）按照老師的板書思路，補寫上你們認為有趣味的詞語，并交流你認為有趣味的原因。

學生開始研讀課文，同桌、前后桌討論。不久，許多學生舉起小手，教師讓幾名學生到黑板上板書。他們補充上了形容詞、動詞，并饒有興趣的發表著自己的見解。一會鼓掌，一會爭議、補充，整個課堂充滿了活躍的學習氣氛。教師因勢利導：描寫這些景物的句式有怎樣的特點？請發現的同學板書到黑板內容的合適位置。一名學生迅速板書了“不必說、也不必說、單是”這三個詞語。這樣就形成了下面的板書雛形：

從百草園到三味書屋

魯迅（）（）

師生

樂靜物不必說碧綠的光滑的高大的

動物也不必說長吟伏竄

單是低唱彈琴噴煙霧

園靜物像人形的又酸又甜

從上面的案例中不難發現，板書是一個動態過程，它具有著節奏性、即時性、生成性的特點。教師有意識的將板書分為三個階段：板書引領——學生探究——板書實踐。用這三個階段來調控教學節奏。教師用“樂園、靜物、動物、靜物”引領學生積極參與學習活動，走入文本。在自主、合作、探究中，學生發現了“碧綠的、光滑的……”等趣味性詞語，豐富了板書內容。通過參與教師的板書活動，品味用詞的妙處，掌握文本內容，培養了閱讀文本的能力。在這個過程中，教師通過板書與學生、教學內容、教學方法等因素相互作用，保證了教學過程的順利實施，教學結果的積極有效。整個板書的動態呈現，凸顯了教師的主導活動行為，發揮了板書的全面功能。

當然，動態板書的呈現，更需要教師的主體表現活動。以上面的案例為例。教師要深入鉆研教材，確定文本的關鍵詞語“樂園”為引領的起始點。雖然由學生參與，師生共同完成“碧綠的、長吟、低唱……”等主體內容的板書，但教師需要了解學生，構思設計教法，啟發引導學生把握文本的主要內容，篩選板書的點。甚至于從“樂園”到具體表現“樂”的詞語這種總分的形式，遞進的聯系都需要教師憑借自己的知識水平、能力素質來對教學內容進行分析、判斷、綜合、組織。實施中還要和學生進行思維置換，相互作用。這樣看來，板書設計、生成的活動是教師與教學內容、學生、教學方法等因素進行精神能量交換的過程。教師要充分發揮教學的主動性、自覺性和創造性，通過自己的主體表現活動使板書活動充實而富有活力。

動態板書的生成需要一個過程。正如《從百草園到三味書屋》板書雛形的生成過程一樣，它綜合了教學內容、教學方法、教學氛圍、學生活動等諸多因素。動態板書的生成特點就決定了它是教師綜合素質的表現過程。百草園是我兒時的樂園板書圖的呈現，是教師對文本內容研究、梳理的結果，需要教師具備相應的知識與能力。設置問題情境，為學生提供合作交流的空間，讓他們真正成為學習的主人，需要教師的新課程理念。調動學生補充“碧綠的、光滑的”等詞語，尤其是“不必說……也不必說……單是……”這樣表示句式的詞語，更需要教師有啟發誘導的語言能力、駕馭課堂的能力、調整教學策略的能力。板書素養具有綜合性的特點，它是教師知識能力的融合，是教師教學理念與教學內容地和諧表現。發揮板書的全面功能，需要教師的綜合素養；板書活動就是教師綜合教學素質的表現過程。

板書是貫穿于教學活動始終的。正如《關于板書本質的新闡釋》一文所說它既是教學過程中教師與相關因素的認識活動，同時也是交往活動。它的本質是教師綜合素養的表現活動。只有這種理解，才完整地反映了板書的內涵，才能更好地凸顯板書的全面功能，才有益于板書活動的改革創新。