談低年級語文閱讀教學

溫艷霞

河北省武安市馬家莊鄉馬家莊小學

談低年級語文閱讀教學

溫艷霞

河北省武安市馬家莊鄉馬家莊小學

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃艘舱f，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。

低年級；語文閱讀；積極探討

經過多年的教學實踐和摸索，筆者發現小學低年級語文閱讀教學，應運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。在教學時，筆者根據學生的年齡特點以及課文內容，運用了如下有效的教學手段進行教學，取得了意想不到的效果。

一、讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節。在閱讀教學時，教師就應充分利用課文中這些插圖和大量相關的媒體圖片來引發學生學習課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學《蜘蛛織網》伊始，筆者先出示一張生動逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導學生用一兩句話說一說自己對蜘蛛這種昆蟲的了解，使學生對蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環節，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉化為文字符號，既培養了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思想相隨

語文課程標準強調，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要尤為注意把讀書與學生的思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學《蜘蛛織網》的小動物們紛紛邀請蜘蛛出去玩這一部分時，筆者向學生提出疑問：在小蜘蛛織網的過程中，它遇到了什么事？面對這些事，小蜘蛛是怎么做的？通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。

最后，在經過充分地思考、交流之后，筆者出示了“（）、（）、（）、（）和（）都請蜘蛛玩，蜘蛛（）”這樣一個填空，給學生一個規范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只（做事專心）的蜘蛛”。

在這個教學環節中，由于閱讀伴隨著思考，學生的思維和語言能力都有了一個質的飛躍。

三、讀一讀，演一演

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據課文內容分角色表演，能調動學生多種感官參與學習。把課文中的語言轉化為具體的動作、形象，也滿足了學生愛模仿、喜幻想、表現欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據教學需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現力，也可得到有效的訓練。

在《蜘蛛織網》這篇課文中，第2-7小節是小動物們召喚蜘蛛出去玩的部分。配合學生的心理特點，課文給小動物們配上了活潑的語言和動作，因而非常適合分角色朗讀。在教學中，為了讓學生深刻體會小蜘蛛做事情一心一意的態度，筆者請他們先在課文中找一找小動物們都說了哪些話，再對比當時小蜘蛛的表現，同桌互相讀一讀，演一演，最后再請個別學生分角色表演讀。一聽說要扮演小動物，學生可開心了，讀演小牛的學生把手放在頭頂當牛角，邊做邊讀；讀演小羊的學生一聲聲“咩——咩——”叫，真像是大草原上的小肥羊來到了大家身邊；還有調皮的小狗，演它的學生一邊讀，一邊還做了個在草地打滾的動作，逗得大家哈哈大笑……臺上的人演得盡興，臺下的人看得入迷。漸漸地，一個專心做事的小蜘蛛在學生的心里扎了根。

通過表演讀文，學生充分體驗了課文角色的內在情感，也培養了同學之間的合作精神。課堂活，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字就不再覺得枯燥，學習成了最快樂的事。

四、說出你的心里話

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。語文課程標準要求：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！彼自捳f，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學實踐中，筆者也非常重視學生讀與說的有機結合。

在《蜘蛛織網》故事中，為了體現小蜘蛛做事的專心，課文寫了小牛、小羊、小狗、小貓等許多小動物都來找忙于工作的小蜘蛛玩，而小蜘蛛對于他們的邀請都沒有理睬，仍舊埋頭苦干。這段文字雖內容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，筆者利用多媒體引入了更多的小動物。例如小青蛙，讓學生學著課文的形式來說一說，它在邀請小蜘蛛時會說什么，而小蜘蛛又是怎么做的。問題一出，學生的話匣子頓時被打開，一個說：“小青蛙對它說‘呱，呱，到荷葉上唱首歌吧！’蜘蛛沒回答，忙著織它的網?！绷硪粋€說：“小青蛙會對它說‘呱，呱，到河里去游泳吧！’蜘蛛也沒回答，還在忙著織它的網。”還有一個說：“小青蛙對它說：‘呱，呱，到河岸上跳跳吧！……”學生越說越起勁，越說越想說。在這個訓練中，學生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發展了學生的思維，同時，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達能力得到了發展,而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗。