思想政治課自主學習中教師引導存在的問題與對策

王　朔

河南省西華縣教師進修學校

思想政治課自主學習中教師引導存在的問題與對策

王朔

河南省西華縣教師進修學校

自主學習方式強調學生的自我學習，但不是否定教師的地位，也不是弱化教師的作用，反而對教師的要求提高了，需要教師對學生的自主學習進行有效地引導。思想政治課程標準中也對學生的自主學習提出了要求，學生在思想政治課的自主學習中仍然離不開教師的引導。所以，對思想政治課自主學習中教師引導的研究，具有極其重要的價值。

思想政治課；自主學習；教師引導

一、自主學習與教師引導的含義

本文所指的自主學習，是在學校的這個大背景下進行的學習，學校仍然是學生學習的主要場地，教師在學生的學習過程中仍然具有重要作用，課程目標仍然是學生學習的總的內容目標。而在學生的自主學習過程中，教師要發揮其引導作用，培養、提高學生的自主學習能力，使學生在未來的人生道路上具備自主學習的能力。具體來書說，自主學習是在教師的引導下，學生在學習目標、學習過程和學習結果等各方面都能夠自覺地進行自我規劃、自我管理和自我評價的學習方式。

引，是指引，引而不發；導，是向導，帶領。引導，就是帶領、指引著人向某個目標行動。教師引導，就是教師指引、帶領著學生向某一特定目標行動，教師不是直接告知、安排學生的學習，而是在學生的學習過程中充當一個向導的角色，在于對學生學習動機的激發、學習方法的指導和學習環境的創設等。思想政治課自主學習中教師引導，是指在學生自主學習過程中，思想政治課教師通過對學生自主學習動機的激發、自主學習方法的指導、自主學習時間的利用、自主學習結果的處理、自主學習環境的創設等方面，帶領、指引著學生不斷完成自主學習任務，以培養、提高學生自主學習能力。教師對學生思想政治課自主學習的引導過程，是一個循序漸進的過程，并不是一朝一夕可以完成的任務，而是需要教師對學生的自主學習進行不斷地指引與導向。

二、思想政治課自主學習中教師引導存在的問題

1.自主學習缺乏積極性。

大多學生對思想政治課自主學習的積極性不強。由于傳統教育的影響，很多學生對思想政治課有一種思維定勢，認為思想政治課就是一些枯燥乏味的理論說教、講大道理、照本宣科，由于對思想政治課的錯誤認識，使得很多學生認為思想政治課自主學習就是死記硬背這些條條框框，也不進行思考，提不起學習的興趣，自主學習的積極性也就極低。另外，在中高考的壓力下，一切的學習都以獲得高分為目的，學生的學習方式仍然是單一被動式為主的學習，教師教什么就學什么，而且在學生看來，跟著教師走，按部就班的掌握知識點，這種學習方法是效率最高、效果最好的，不需自主研究探索，學生的學習完全依賴于老師，很少嘗試進行自主學習，也沒有得到自主學習的成功體驗，久而久之，自主學習的積極性就極差。

2.自主學習方法掌握較少。

大多學生所掌握的思想政治課自主學習方法較少。由于有些思想政治課教師的教學觀念比較落后，總是把自己的觀點和思想硬性灌輸給學生，學生只是聽講和記憶，沒有思考的機會，也是由于學生對思想政治課自主學習的意識較差，很少有自主學習理論與方法的接觸，使得學生沒有進行自主學習的能力，掌握、積累的自主學習方法也就少之又少。

3.自主學習時間利用不當。

很多學生不會利用思想政治（品德）課自主學習時間。在學習的過程中，大多學生只是跟隨著教師的步伐走，完成教師布置的任務而已，很少對自己的學習時間進行計劃，即使擁有了自主學習時間，也不會去合理地利用自主學習時間，對自主學習時間的利用率比較低。如課上教師安排自主討論的時間，有的學生用來聊天，有的學生漫無目的地討論著，有的學生組內分工不明確，討論結果分散雜亂或不理想。

三、思想政治課自主學習中教師引導的對策

1.更新觀念，轉換角色。

老師的角色由應傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。在學生的自主學習中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流，共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師由知識傳授者轉變為學習輔導者。教師的指導作用體現在三個方面：激發學生興趣；幫學生建構目前所學知識的意義；組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。

2.更新知識，與時俱進。

傳統教學是以教師為中心的單向傳授，不能滿足學生的個性差異，而且教師提供的知識或書本知識陳舊有限。從而忽視學生的主體差異，妨礙學生自主學習能力的培養。老師需要不斷探索適合學生自主學習、合作學習和探索學習的新教學模式，不斷更新自己教育教學理論，探索教學規律，掌握新的教育技術。

3.創設寬松學習環境，建立平等師生關系。

教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。尊重每一位學生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，并及時幫助和指導。尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調動學生參與活動的積極性、主動性和創造性，在寬松和諧的學習氛圍中，學生樂意去思考、探究問題，敢于說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學習環境，是學生敢于自主學習，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關系，使學生在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學生提供敢于自主學習的空間，為學生“自主學習”奠定基礎。

[1]田云霞.思想政治（品德）課自主學習中教師的引導研究[D].河北師范大學學報，2013.

[2]孟慶男.論思想政治課自主學習中教師的新角色新[J].課程研究（基礎教育），2006（11）.