高師聲樂教材改革研究——以中學音樂教育為基點

李占秀　祁　娜

河北師大音樂學院；河北幼兒師范專科學校

高師聲樂教材改革研究——以中學音樂教育為基點

李占秀祁娜

河北師大音樂學院；河北幼兒師范專科學校

高師音樂教育是為中小學培養合格音樂師資為教育導向的。高師聲樂作為師范類院校的主干課程之一，其課程內容中聲樂教材的使用與教學方向的改革就顯得尤為關鍵了。然而就目前情況來看，高師聲樂教學基本上是按照專業音樂院校的教材選用、教學內容、教學模式以及評價體系來實施教學的。實際上這種教學現狀從根本上是不符合高師音樂教育的本質的，與當前我們培養實用型人才也是背道而馳的。高師畢業的學生在踏上音樂教育的崗位時會出現音樂教學無從下手，所學專業與中小學音樂教學無法進行對接等問題。因此筆者有感于斯，嘗試從高師所服務的中學音樂教材上來重新審視與定位高師聲樂教材該如何進行改革與探索。

一、高師聲樂教育的教材分析

目前高師使用的教材種類繁多，基本是沿用專業院校的一些曲目。常用的書籍如：《高等師范院校試用教材——聲樂曲選集（全八冊）》【中國作品1-4冊外國作品1-4冊】；《意大利歌曲集》；《新編中國聲樂作品選》等各類的聲樂教材。從選用的教材來說，高師將學生的專業聲樂技能通過這些作品的學習來進行大學階段的強化與培養。但實際上卻盲目跟從專業院校“高精尖”的模式進行對學生的培養，忽視了高師音樂教育其本質是培養復合型音樂師資的。同時也是與當下中學教材唱歌內容相悖的。民族音樂學、音樂教育學家王耀華先生曾指出高師音樂教育“一是不以求其‘專’為目標，而求其‘全’……二是不以求其‘深’為目標，而求其‘正’……”。1因此從高師教材選用來看，我們并沒有做到廣泛性即‘全’，與實用性即‘正’的高師聲樂教育。

二、中學音樂教育的教材分析

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）》指出：“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”2可見當今義務教育的音樂課程標準與高師聲樂教育狀態呈現沒有交集的現象，這本身出現方向與服務目標的偏差。筆者究其現象將現行中學音樂教育使用的人民教育出版社和河北少年兒童出版社所發行的兩版中學音樂教材進行“唱歌內容”版塊的教材分析。嘗試從中學教材所要求的聲樂方面內容來窺探高師聲樂教材的選用是否可行來進行分析。如圖所示：

通過以上教材關于“唱歌內容”曲目的總結，可以看出在中學的音樂教材中單從中學生聲樂角度的培養上其曲目類型與風格呈現多樣化的狀態。其中包含了校園歌曲，中國古詩詞歌曲，現代京劇，地方戲曲，中國二三十年代歌曲，中國民歌，外國民歌，中國歌劇片段，合唱類歌曲，流行歌曲這些方面的歌曲。其覆蓋內容之廣泛，類型之多樣。

因此高師培養的學生能否承擔起中學音樂教材中對中學生聲樂培養的職責，在當下高師音樂教育聲樂教材的選用與學生的培養上來如何更好的為將來就業做準備提出了發問。那么高師聲樂教材的改革與實施措施的進行就顯得尤為重要了。

三、高師聲樂教材的改革與探索

1.優化編排高師聲樂教材，完成中學教材與大學聲樂教材的無縫對接。

高師聲樂教材呈現的專業院校要求的“高精尖”狀態要及時調整。調整并不是放棄“高精尖”而是要根據師范特色向我們所服務的中學生對象靠攏。適時的在大學聲樂教材中添加中國及外國各個時期的優秀作品，如中國古典古詩詞歌曲，中國二三十年代藝術歌曲，外國民歌，合唱等各個領域的經典作品。從作品的背景，人文，藝術特質來了解作品氣質，才能更好的將作品內涵完整，準確的表達出來。

2.完善變聲期時期中學生聲音訓練的教法及相關培訓教材。

中學生的變聲期大多處于十一歲——十五歲期間，這時候中學生的聲音都脫離了幼年時期童聲的狀態，聲音大多會出現嘶啞甚至是難聽的音色（男生的變聲期聲音較為明顯）。因此即將成為老師的大學生們不僅需要具備專業的演唱技能，更需要了解變聲期時期的聲音訓練方法。首先，要了解變聲期的生理特點，因材施教的合理選擇教材，切不可照搬自我訓練的方式來訓練處于變聲期的中學生。不可盲目追求音量，音域，過分拔高學生聲樂水平從而導致學生聲帶受到損害。其次，在基礎學習階段要訓練并加強學生科學的使用氣息，讓學生多去感受、辨別，樹立正確的聲音觀念，循序漸進的進行聲樂的學習。再次，尊重學生處于變聲期時期的心理特點，由于可能會在訓練中出現難聽的音色，學生會出現畏難甚至放棄的心理，此時需要我們的學生要積極的鼓勵中學生敢于表達與演唱。

3.調整高師聲樂教育的課程設置。

在高等師范院校里一成不變的課程模式中，很少開設中國地方民歌、戲曲、京劇等有關聲音藝術的課程。眾所周知，中國這些藝術門類歷史悠久，其門類，內容也是博大精深的。單就京劇，地方戲曲來說，種類就極其繁多。扎根于地方土壤與本土文化的藝術并不是一朝一夕所能駕馭的。因此高等師范院校是否能請一些戲曲專家，民歌歌手來大學開設一門課程就顯得尤為重要了。這些專家可以從教材的背景，唱腔，身韻來讓學生了解。同時開設的這些課程也是中學音樂教材對唱歌內容所要求的必備聲樂技能。所以不僅是傳承中國優秀戲曲文化，更是與中學音樂教材很好的接軌。

任何學科從開始到發展的過程中都會出現問題。高師聲樂教育的發展也不無例外會存在不足。無論過去我們的高師聲樂教育“一對一”模式如何努力的提高其教學水平，所教出來的學生大多數都會無法擺脫面對今天豐富中學音樂課的尷尬局面。高師所使用的聲樂教材讓大學生們無法招架除此之外的藝術聲音形式。所以，面對這種狀況與新時期人才需要的挑戰上我們不僅要改善高師的培養模式，更應該從最根本的教材上進行思考與探索。期待從教材這個角度上能給高師聲樂教育帶來另一個改善的空間與前進的方向。

課題項目：河北師范大學教師教育教學研究項目2012批

1王耀華.高師音樂教育論[M]，長沙：湖南師范大學出版社，2004年版，，第14頁

2中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育音樂課程標準：實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2011.