初中語文探究性教學(xué)

王華生

重慶市綦江區(qū)趕水中學(xué)

初中語文探究性教學(xué)

王華生

重慶市綦江區(qū)趕水中學(xué)

課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，語文教學(xué)越來越受到人們的重視，語文教師也越來越重視探索語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法。《語文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要進(jìn)行探究性教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以生為本”的個性化教學(xué)理念。實施探究性教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本人從事初中語文教學(xué)十多年，在探究性閱讀教學(xué)方面作了一些初步探索。

一、問題探究法

問題探究法，從“以學(xué)生發(fā)展為本”出發(fā)，以“問題”為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題的策略，創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它主張在教師誘導(dǎo)、點撥的“導(dǎo)”的過程中，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的“學(xué)”的過程。從而構(gòu)建以“問題”為中心，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神為目的一種全新的教學(xué)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)語文課堂，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問題，形成解決問題的方法。如上七年級語文（上）《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、營造探究性教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，探究性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵性的語言，如：“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了？”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣理解？請你給大家談一談自己的看法，行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

要將問題探究法引向深入，必須教給學(xué)生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的探究性，滿足學(xué)生多樣化的需求

在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗，努力與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活探究，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動。比如《甜甜的泥土》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會自然的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、情境探究法，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境探究法要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如上七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內(nèi)容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺進(jìn)入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機(jī)的提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和探究意識

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考、掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段，即課前、課中、課后，每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

探究性語文教學(xué)的方式有很多，比如發(fā)現(xiàn)式探究、縱橫式探究、隨機(jī)探究等，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性語文教學(xué)的指導(dǎo)方法，使之更具科學(xué)性和可操作性，為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。