強化高中英語閱讀培養學生理解能力

楊會霞

河北省石家莊第二實驗中學

強化高中英語閱讀培養學生理解能力

楊會霞

河北省石家莊第二實驗中學

現在的高中英語測試以應用語言為依據，從考察語法逐步轉向考察語用，學生失分的主要原因在于缺乏篇章技能而不是語法知識。閱讀理解將成為英語試卷的基礎，只要你讀得好，你就考得好。強化學生英語閱讀能力的培養勢在必行，是我們英語教學工作中的重中之重。因而我們必須要求學生在學習中就應以閱讀為先導，以閱讀為主線，以閱讀為重點，以閱讀貫徹始終。

英語閱讀；能力提高；語言應用

閱讀理解是復雜的綜合技能。學生閱讀理解能力的提高既受怎樣看待閱讀過程的影響，又受到教師教學策略的制約。在英語教學實踐中，教師應該在閱讀技巧和閱讀方法上給學生以必要的指導。

一、明確閱讀目的及篇章結構

閱讀者首先就應該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢？我要在閱讀中得到什么？”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學術報刊、專業參考書，那么閱讀者就要根據上面的兩個問題，通篇細讀并找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇的讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對于一篇文章或一個章節，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構，根據閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。

二、注重閱讀中的由淺入深的層次性

從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想，因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發現一部分學生往往只停留于表面理解。要改變這種現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，要根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。

三、閱讀中注意運用歸納法

閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。教學中可根據不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：

（1）歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。

（2）歸納時間，突出事件對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的斜事性文章，可用時間線索歸納材料。

（3）歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。

（4）歸納因果，突出中心對于反映社會、環境、自然生態等文章，可以根據其前因后果來抓中心。

對文章的分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當然。

四、注意讓學生帶著疑問閱讀

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，讓學生帶著疑問閱讀。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發學生閱讀的興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料閱讀，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們閱讀的主動性。

五、閱讀中要采用多種技巧

在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：

（1）預測（Prediction）從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，同時，抓住主題句（Topic Sentence）、關鍵詞（KeyWords）能更好地從整體上理解文章。

（2）略讀（Skimming）快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的中心思想。

（3）查讀（Scanning）在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。

（4）通過上下文識別詞義教師可以指導學生在以下幾個方面對閱讀內容進行猜測，

例如：

同義：When the officer surrendered，the others gave up too.

對照：At the beach，some parts are deep，and others are shallow.

比喻：Rhythmic speech or writingis like waves of the sea.moving on ward with alternating rise and fall.

定義：Linguistics is the study of the way in which language works.

六、閱讀教學要做到精讀與泛讀的統一

在做好精讀課文的前提下，教師要有計劃、有選擇地給學生補充閱讀材料，文章的體裁應多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等，要求學生盡量不查字典，堅持每天閱讀。教師也可鼓勵學生大量閱讀各種簡易讀物，從而激發學生的學習興趣，提高其閱讀速度，熟練閱讀技巧。高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創造語言環境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創造了語言環境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規定自由交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。

英語閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。只要教師目標明確，堅持不懈，指導學生運用正確的閱讀技巧和方法，培養學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力定會逐步提高。