新課改視域下中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的不足與重構(gòu)

陳艷麗 丁生軍

作者簡(jiǎn)介：陳艷麗（1983.11-），女，漢，安徽靈璧，研究生，研究方向：歷史教學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

丁生軍（1973.03-），男，漢，江蘇海安，本科，研究方向：地理教育，中學(xué)高級(jí)教師。

摘要：新課改深入推進(jìn)的背景下，中學(xué)教師評(píng)價(jià)在中學(xué)課程改革中重要作用越來(lái)越明顯。而因在實(shí)踐過(guò)程中存在著各種不足，使得現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)施陷入了困境之中。因此，完善并重構(gòu)教師評(píng)價(jià)體系變得非常必要與重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué);教師評(píng)價(jià);體系;重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0234-01

在新課改視域下，背負(fù)巨大應(yīng)試教學(xué)壓力的中學(xué)教師事實(shí)上成為推動(dòng)或者阻礙課改進(jìn)一步深入發(fā)展的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性因素。因此，檢討并重構(gòu)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系成為提升學(xué)校教學(xué)管理、推進(jìn)國(guó)家課程實(shí)踐的重要支點(diǎn)。

一、緣起——中學(xué)教師評(píng)價(jià)問(wèn)題提出的背景

科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系的建立，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行認(rèn)真反思并加以完善，這樣才能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和促進(jìn)作用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育水平的提高。

1.新課程改革的需要。教師在課程實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，當(dāng)教師具備了改革創(chuàng)新的能力時(shí)，教育改革也就能獲得源源不斷的巨大動(dòng)力。因此，科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建立，能發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)與改進(jìn)的功能，使每一位教師都能獲得最大可能的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課程實(shí)踐水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.學(xué)校教育發(fā)展的需要。馬斯洛需要理論提到：“人的需要有：生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重的需要，更有自我實(shí)現(xiàn)的需要。”教育質(zhì)量的提高與教師發(fā)展是有機(jī)地緊密地聯(lián)系在一起的，如果學(xué)校能滿足教師尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這有利于將教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，有利于建設(shè)和諧的校園文化，有利于促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.教師發(fā)展的需要。教師評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施能夠?qū)處煹墓ぷ髯鞒隹茖W(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)，以使教師個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)角色演繹過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而主動(dòng)積極地改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)其專業(yè)水平不斷提高。

二、反思——探究中學(xué)教師評(píng)價(jià)困境的成因

教師評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的職業(yè)、教育思想等各個(gè)方面進(jìn)行的價(jià)值判斷，是面向所有教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。筆者以為目前的評(píng)價(jià)體系還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往被窄化為對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，這樣的評(píng)價(jià)不僅將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的“德”“能”“勤”等維度的指標(biāo)完全拋開(kāi)，而且在僅有的“績(jī)”的考核維度中也遮蔽了教學(xué)過(guò)程，只關(guān)注最終的結(jié)果，而學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)果也被窄化為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這樣不僅不利于教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)校教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體的單一性。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體主要是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一性、計(jì)劃性以及服從性。評(píng)價(jià)主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大的挫傷了教師參與評(píng)價(jià)的積極性，影響了教師評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和合理性。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程的靜態(tài)性。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系主要是一種終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)體系，主要重視評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，而忽視了過(guò)程。這是一種靜態(tài)的教師評(píng)價(jià)體系，只注意到教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，而不能全面展示教師的價(jià)值風(fēng)貌，從而缺乏客觀性和公正性，容易使得教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的矛盾加劇。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的武斷性。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)只是對(duì)教師當(dāng)下的水平和能力的評(píng)判，不能準(zhǔn)確地揭示教師教學(xué)工作中的不足，如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)教師在某個(gè)階段中的教學(xué)業(yè)績(jī)做考核的話，對(duì)教師而言，沒(méi)有任何的公平性和激勵(lì)性可言。

不合理的教師評(píng)價(jià)體系容易對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)工作甚至學(xué)校發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，完善并重構(gòu)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系在新課改深入推進(jìn)之際顯得非常必要。

三、出路——完善中學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建議

綜上所述，基于中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、教育目標(biāo)的追求和教師發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效用。主要考慮以下方面：

1.中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，必須以教師的發(fā)展為本。教師的發(fā)展是影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要因素。因此，我們必須對(duì)教師的發(fā)展有足夠的重視，充分研究教師發(fā)展的需要，我們的實(shí)踐和研究才會(huì)有意義。

2.中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，必須避免走向繁復(fù)和瑣碎。中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，應(yīng)該是簡(jiǎn)單、易操作的，然而在現(xiàn)實(shí)中，越全面就越容易出現(xiàn)反復(fù)和瑣碎，反而增加教師的工作量。因此，中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)在做到全面的同時(shí)，也要做到整合，這樣才能使教師更易接受。

3.中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合。受教育傳統(tǒng)的制約，在我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展水平下，發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度不可能完全實(shí)現(xiàn)。而如果只采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度勢(shì)必會(huì)影響教師工作的積極性和專業(yè)發(fā)展。因此，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系最好能將發(fā)展性評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度相結(jié)合。

4.中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。因此，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，需將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能真正做到科學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教師發(fā)展。

概而言之，完善中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這攸關(guān)教育改革的成敗。

（作者單位：1.江蘇省姜堰二中;2.海安教育局教研室）

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究》（D/2013/02/079）的階段研究成果之一

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鑫.中小學(xué)學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].山東師范大學(xué)，2014

[2]萬(wàn)琪.促進(jìn)教師特色發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系研究[D].四川師范大學(xué)，2012

[3]魏翻平.中學(xué)教師職業(yè)倦怠與教師評(píng)價(jià)方式關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué)，2012