差異教學法的理論基礎和現實意義

付世偉

中圖分類號：G4241.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0087-01

差異教學法就是指“有教無類”、“因材施教”，尊重學生的差異，承認學生的不同潛能和個性特點，立足于學生的個性差異，采用不同的教育方法對學生進行引導，滿足不同學生的差異化個性需要，引導學生沿著適合自己個性特點的道路進行良性的發展，使不同學生在原有基礎上都能有所提高。

（一）差異教學法產生的理論基礎

1.差異教學法產生的心理學基礎

“最近發展區”1理論是心理學中的重要理論，這一理論的發展完善為差異教學法的產生奠定了心理學基礎。不同的學生有著不同的“最近發展區”，有著不同的現實能力，同時通過他人的幫助所能挖掘出的潛力也是不同的，正是因為這種已有才能和潛在才能之間存在的差異，就要求教師在教學實踐中，重視學生的“最近發展區”，及時發現學生的已有潛能，并認清學生在哪些方面具有潛在才能，實行差異教學法，對所有的學生實行有目的、有計劃的教學，使所有的學生都能強化已有才能，并挖掘潛在才能，沿著自己的“最近發展區”不斷前進。

2.差異教學法產生的教育學基礎

差異教學法作為一種不斷發展完善中的教學方法，有著深厚的教育學基礎。布盧姆2在教育目標分類學中給出了教育目標分類的結構，他先將全部教育目標分成三大領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。然后再將不同領域中的教育目標分成不同的層次。[1]例如布盧姆把認知領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個部分。布盧姆的教育目標分類理論傳達出這樣一個信息：通過教育可以使受教育者在很多方面獲得發展，這些方面是既有區別又有聯系的。其區別之一便是由于受教育者自身的差異，不同的受教育者面對三大領域的教育目標，實現的程度是不同的，而每個受教育者在其各領域的教學目標的實現程度又是一個此消彼長的關系而面對不同的學生，教師要實行有差異的教育，引導受教育者實現某一領域的教學目標，或者在某一領域優先發展。

加德納3的多元智能理論一方面為差異教學法提供了科學的依據，另一方面也為差異教學法提供了方法和策略。這一理論提出了智能的分類及其性質，并明確指出不同的人具有不同的優勢智能。它把人的智能劃分為八種：語言智能;數理邏輯智能;音樂智能;視覺空間智能;身體運動智能;人際交往智能;自我認識智能;自然觀察智能。這八種智能在每個人身上都會表現出不同的形態。[2]正因為如此，不同的人身上有著不同的優勢潛能，那么教師在教學過程中就要實行差異教學法，善于發現不同學生身上的優勢潛能，并引導學生發展適合自己的智能領域，從而實現不同學生的優勢潛能都得以發展。

（二）差異教學法實施的現實意義

當今中學教學實踐中主要存在兩大弊端：第一，傳統的“精英教育”沒有實現關注每一個學生的發展;第二，教學中強調分數和成績的應試教育僅僅關注與考試有關的內容而忽視了學生的優勢潛能。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”[3]由此可見差異教育法的教育理念符合當今教育改革的主張，反應了以人為本，關注每一個學生的教育發展要求，順應了時代發展要求教育教學改革的大趨勢，對克服中學教學實踐弊端具有良好的推動作用。

1.利于克服傳統教學中“精英教育”的弊端

課堂的主體是每一個學生，而傳統教學中忽視了絕大多數學生的主體地位，僅僅關注為數不多的“精英”，僅僅按照培養“精英”的教學方法對全體學生進行統一化教學，這樣忽視了對非“精英”者的教育，影射出傳統教學的教育不公平，既是對非“精英”者的傷害又是資源的巨大浪費。另一方面傳統的“精英教育”往往只關注學生某方面的能力，而這些能力往往是僅僅與考試有關的，這樣造成只有在數理邏輯智能、語言智能等與考試有關的方面具有突出才能的學生才能得到教師的關注與積極引導，只有與考試有關的智能才能得到發揮。由此可見，傳統教學與新課程的關注全體學生的理念背道而馳，不能順應新課程改革的要求，在這種情況下，差異教學法便應運而生。關注每一個學生，促進每個學生的發展是差異教學法的精髓。

2.利于克服教學中強調分數與成績的應試教育

智能具有多元化特點，而各種不同的智能在一個人的智能構成體系中的地位和重要性是不同的，有著主次的區別。傳統的應試教育人為的忽視了各種智能在不同的受教育者的智能構成中的權重排序，片面的夸大某些與考試有關的智能的權重，而把某些對人格形成起著重要作用的智能忽視。這種以考試取向為劃分依據的傳統智能價值觀使教育只面對部分智能，只針對部分對象，這種教育必然造成高分低能，造成教育窄化，不能為社會培養更多所需要的多元化人才。在這種現狀下，差異教學法的產生對社會的發展有著舉足輕重的現實意義，克服教學中強調分數與成績的應試教育，發揮學生的優勢潛能則顯得尤為重要。

發揮學生的優勢潛能就是要做到尊重學生的各種智能在總的智能構成中的主次關系，按照學生的智能特點，遵照學生的需要，挖掘學生自身的優勢智能，創造條件推動學生優勢智能的發展，使有不同方面智能的學生都能在已有基礎上發展進步。換句話說希望所有的學生都做到沒有最好只有更好，時時刻刻超越自己。

（作者單位：河北省泊頭市富鎮學區）

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.78

[2]吳炳煌，劉耀明等.適應學生差異的教育對策研究[M].上海：中國福利會出版社，2008.114

[3]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27（2）