基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化研究

文/陳意

(作者單位：廣西師范大學(xué))

基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化研究

文/陳意

翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了知識傳授和知識內(nèi)化的時(shí)間安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)生了重大變革，形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征，歸納出基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化培養(yǎng)策略，使學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能更有效的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)文化；策略

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并且對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式受到顛覆，新的學(xué)習(xí)文化必然產(chǎn)生。只有順應(yīng)時(shí)代所需的學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂不論從師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容還是評價(jià)方式，較傳統(tǒng)課堂都發(fā)生了巨大改變，具有顯著不同的特征。

(一)教學(xué)組織形式改變。從學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)新知識；課后完成作業(yè)，運(yùn)用學(xué)到的知識，變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)新知識，課堂中開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。

(二)師生角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教師是課堂的主導(dǎo)者，占主體地位，學(xué)生是被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，解答學(xué)生遇到的困難，給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動的主體，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、討論，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化剖析

在翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征的基礎(chǔ)上，歸納出基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化具有以下特征。

(一)學(xué)習(xí)協(xié)同性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課堂外學(xué)習(xí)新知識，遇到問題或困難及時(shí)跟同伴交流，協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。課堂上開展答疑解惑、探索、交流討論等相關(guān)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者互相討論，提出自己的困惑、想法，教師給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間及教師就是一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，互相幫助、共同討論交流，協(xié)同完成學(xué)習(xí)活動。

(二)學(xué)習(xí)信息化。信息時(shí)代借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺所提供的知識共享和跨時(shí)空交流便利，為學(xué)習(xí)者提供了新型的學(xué)習(xí)工具與手段。信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)的物質(zhì)根基，學(xué)習(xí)與其密不可分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者獲取新知識一般是在課堂外通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻來完成，教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

(三)學(xué)習(xí)深度性。一般基于技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。而翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)并不一樣，學(xué)習(xí)者并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)是有活力的并且需要學(xué)習(xí)者高度參與的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)是構(gòu)建深度知識的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)能力化。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，是基于信息技術(shù)的、與學(xué)習(xí)者、教師不斷進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)。這對學(xué)習(xí)者能力有一定的要求，只有具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下需要學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能力包括協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息能力等。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化培養(yǎng)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)，沒有信息技術(shù)工具、設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂將無法實(shí)現(xiàn)。因此，是否具備信息技術(shù)能力，對學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。本人認(rèn)為，信息技術(shù)能力包括使用信息化設(shè)備的能力、信息能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要有相應(yīng)的技術(shù)工具播放教學(xué)視頻，在線教學(xué)視頻還需要網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)習(xí)者需要對相應(yīng)的播放工具、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等工具有一定的了解，才能有效順利的完成自主學(xué)習(xí)新知識。遇到問題或困惑時(shí)與教師、同伴交流溝通則需要熟練運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)工具，這樣才能及時(shí)有效的溝通解決問題。

(二)促成學(xué)習(xí)文化共同體，形成“共生”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)文化。“共生”是一種在不同自我主體之間通過競爭、妥協(xié)與合作相互提升、共同創(chuàng)造的適度的內(nèi)在和諧關(guān)系。體現(xiàn)的是“和而不同、異質(zhì)共存”，“尊重差異、接納多元”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)文化，是教師與學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)文化共同體。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)共同進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)活動時(shí)，既要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，更需要幫助學(xué)習(xí)者之間建立相互理解、互相信任的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者之間通過包容、對話、參與、合作、競爭，互相幫助、共同進(jìn)步、共同解決問題，最終形成學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者共生、學(xué)習(xí)者與教師共生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共生的共生學(xué)習(xí)文化。

(三)教師要創(chuàng)造利于開展深度學(xué)習(xí)的條件。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[3]深度學(xué)習(xí)是在不斷的思考、交流、擴(kuò)展、反思、練習(xí)中發(fā)生的，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時(shí)間長度，以及課前的針對性練習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)者參與視頻學(xué)習(xí)的積極性等都會對學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)活動及教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮上述因素，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)新知識時(shí)深度思考、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)交流，在學(xué)習(xí)和交流中不斷反思拓展知識、應(yīng)用知識，真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(作者單位：廣西師范大學(xué))

[1]鐘志賢.數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化變革[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：1-6.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012(4)：46-51.

[3]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005(5):29-30.

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