談高職英語任務型教學模式的實踐研究

文/肖藝莘

(作者單位：黑龍江民族職業學院)

談高職英語任務型教學模式的實踐研究

文/肖藝莘

自20世紀90年代，國內關于任務教學法的研究逐步增多，有介紹任務型教學法思辨性質的文章(岳守國，2002；軍修桂，齊振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探討采用任務型教學法幫助學習者提高口語、寫作技能的文章(胡萍英，2006；邵繼榮，2003)。但如何采用任務型教學法有效設計和實施高職英語課堂教學的研究還不多見。因此，根據以上國內外語言研究者在任務型教學法中所獲得的研究成果和實踐。在高職英語教學中，通過開展任務型教學研究，筆者從中獲得以下啟示：任務型教學法有利于調動學生的學習積極性和培養學生的自主學習能力，提高了使用語言的能力。

高職英語任務型教學模式實踐

“任務型”教學法“在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁”，為學習者提供了互動的機會，有利于“開掘學習者運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的活力”；同時，任務型教學法“反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教學法轉為關注學法，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的變革趨勢”(岳守國，2002)。

一、任務型教學法理論基礎

“任務型語言教學”是20世紀80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下興起的一種基于完成交際任務的外語教學方法。它是指以計劃和操作為中心內容，通過師生共同努力完成語言教學任務，使外語學習者自然地習得語言，促進外語的進步。該法注重教會學習者如何在完成一系列任務中提髙語言交際能力和掌握語言技巧。

針對“任務”，研究者從不同角度有不同的界定。Crookes(1986)認為：“任務是人們所從事的、帶有明確目的性的一項工作或活動”Pica等研究者(1993)根據活動的特點和交際的目的，把任務分為5類：拼插型、信息差型、問題解決型、做出決定型和交流意見型。Richards(1994)認為，設計教學任務應遵循以下原則：反應原則、交際原則和復雜原則。

Willis(1996)認為，成功的外語學習須具備4個基本條件：學習者需要接觸大量所學語言的口語體和書面語；學習者需要有機會使用目的語做事情或進行語言實踐。學習者應該具有較好的聽說讀寫的動機；學習者能夠得到教師的有益指導。

劉延(2007)根據“任務型”教學的需要，將任務設計的主要原則歸納如下：“任務”設計的真實性；“任務”設計的適宜性；“任務”設計的互動性和交流性；“任務”設計的多樣性；“任務”設計的完整性和連貫性。

自20世紀90年代，國內關于任務教學法的研究逐步增多，有介紹任務型教學法思辨性質的文章(岳守國，2002；軍修桂，齊振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探討采用任務型教學法幫助學習者提高口語、寫作技能的文章(胡萍英，2006；邵繼榮，2003)。但如何采用任務型教學法有效設計和實施高職英語課堂教學的研究還不多見。因此，根據以上國內外語言研究者在任務型教學法中所獲得的研究成果和實踐。

二、任務型教學實施效果

(一)調動學生的積極性通過任務的設計、實施、檢測和評估，極大地調動了學生的學習積極性。由于任務安排得具體，每個成員都有自己的任務必須完成，因此，不論是語言基礎較好的學生，還是語言基礎差的學生，都能盡力去完成，同時，遇到困難，也可找同組成員共同解決。因此，所有成員都做了充分的準備，他們的潛力得到了充分的挖掘，并在演示中充分展示了自己的才智和個性，增強了自信心。此外，任務型教學活動內容豐富多彩，學生對小組和小組成員的演示、講解和角色扮演充滿了新鮮感和好奇心，課堂氣氛活躍，激發了學生的學習興趣。

(二)培養學生自主學習能力開展任務型教學，使每個學生都有一定的任務去完成，即有了學習目標。而為了完成任務或達到目標，每位學生都必須制訂計劃，對自己的任務負責，認真準備，查閱資料，解決出現的問題和査閱資料的記錄，有的甚至還被小組安排在課堂上進行展示和講解，并且“任務”完成得很出色。由此可以看出：只要給學生機會，只要教師引導得當，學生的自主學習能力是可以逐漸培養起來的。任務型教學法可以幫助學生學會制訂學習目標和計劃，然后按計劃去實施，并得到檢測和評估，這對培養學生的自主學習能力非常有益。此外，任務型教學能很好地體現學習者獨立的學習風格。

(三)增強學生合作與競爭意識任務型教學使學生從個體語言學習轉變為合作式語言學習；在相互之間協商、討論、交流的動態過程中完成語言學習“任務”。通過一系列的合作學習活動，同學之間建立了友誼，增進了了解，培養了團隊精神。此外，從學生的課堂反應也可以看出：當輪到本小組成員的講解或演示時，該小組的成員就更積極主動地參與到回答問題和討論中，并常常給予熱烈的掌聲，體現了學生的團隊與合作精神。

同時，由于對每個小組和小組成員的評價是根據他們在小組中的表現和課堂展示進行的，因此，每個小組成員和小組都希望自己和自己的小組比別人和別的小組表現得更好，得到更好的評價，無形中，成員之間和小組之間又形成了一種競爭的狀態。從學生的反應就可以看出：每次下課后，都有不同小組成員來問筆者，他們的小組表現怎樣，并且具體描述他們小組是怎樣準備小組任務的，希望得到教師的肯定。

但該模式在實施過程中，存在一些不足：雖然學生的積極性很高，但由于學生未上過講臺，沒有教學經驗，在有效組織教學方面有所欠缺，任務型教學模式還需要在高職英語教學的大環境下繼續經受實踐的檢驗，才能發現其規律。

(作者單位：黑龍江民族職業學院)

[1]程曉堂著.任務型語言教學[M].高等教育出版社,2004

[2]陶保平著.研究設計指導[M].教育科學出版社,2004

[3]魏永紅著.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社,2004

[4]龔亞夫,羅少茜著.任務型語言教學[M].人民教育出版社,2003

[5]李國炎等編著.精編當代漢語詞典[M].上海辭書出版社,2003

[6]魯子問編著.中小學英語真實任務教學實踐論[M].外語教學與研究出版社,2003

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