高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

文/張潔 武曉鵬

(作者單位：杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

文/張潔 武曉鵬

目前，對(duì)于進(jìn)入內(nèi)涵質(zhì)量提高階段的高職教育來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是目前急待解決的問(wèn)題。高職院校專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的情況，已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，因此，對(duì)于高職院校，專業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方向已經(jīng)從原來(lái)的體系基礎(chǔ)框架構(gòu)建變成了現(xiàn)在的內(nèi)涵指標(biāo)精細(xì)化構(gòu)建。要求操作性強(qiáng)、行業(yè)匹配度高、畢業(yè)生就業(yè)意向高、多角度多層次。本研究用6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)構(gòu)建此體系，使其具有更高的適應(yīng)性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性和兼容性。

高職教育；專業(yè)建設(shè)問(wèn)題；專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，高職職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高等教育的不可或缺的構(gòu)成，承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)需求度高的技能性、應(yīng)用性人才的重任，為高等職業(yè)教育的普及劃上了濃重的一筆。但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展、高等教育的擴(kuò)招，一些發(fā)展中的問(wèn)題伴隨而生，如專業(yè)對(duì)口率低、實(shí)習(xí)就業(yè)留任率低等。

在此背景下，高職院校專業(yè)建設(shè)就要從原來(lái)框架建設(shè)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)了，要開(kāi)始深思專業(yè)建設(shè)是否合理，是否需要專業(yè)新增、裁撤或改造，專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也要從原來(lái)“是否要有這專業(yè)”變?yōu)椤斑@專業(yè)如果要建設(shè)是否合理，行業(yè)是否認(rèn)同”。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要從以前的單一性發(fā)展成為復(fù)合性、特色性和多層次性了。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題

(一)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。高職教育起步階段時(shí)，專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)在于搭建自己的專業(yè)體系，屬于專業(yè)建設(shè)初級(jí)階段，甚至有些院校在條件不具體的情況下盲目開(kāi)設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致新專業(yè)行業(yè)調(diào)研不夠、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不足，且各職業(yè)院校專業(yè)相似性高，專業(yè)“同質(zhì)化”嚴(yán)重，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要和人才市場(chǎng)需要；或者圍繞學(xué)科或者是產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)群路徑之爭(zhēng)，而專業(yè)建設(shè)群也只停留在“拉郎配”，即兩三個(gè)專業(yè)“拼盤(pán)”，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)淺表化。

(二)專業(yè)建設(shè)的人才少。教師是教學(xué)改革的主力和核心，高職院校老師的專業(yè)能力決定著學(xué)校課程建設(shè)的水平。所以高職院校領(lǐng)導(dǎo)也開(kāi)始注重師資力量的建設(shè)，加大了師資隊(duì)伍的引進(jìn)，學(xué)歷大多都在研究生，但是真正專業(yè)對(duì)口、具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師卻不多，這就導(dǎo)致能參加專業(yè)建設(shè)的人才不多，而且不同學(xué)科專業(yè)之間教師隊(duì)伍的發(fā)展也不平衡。

(三)課程結(jié)構(gòu)建立不合理。高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，要求一套配套的課程體系與教學(xué)模式，目前，我國(guó)高等職業(yè)院校的課程設(shè)置不同程度的存在于社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，很多高職院校在課程的設(shè)置上模仿本科院校，注重理論性與知識(shí)性，忽視應(yīng)用性與實(shí)踐性。而且在課程內(nèi)容上缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生不能做到學(xué)以致用的獨(dú)立解決問(wèn)題。

三、高等職業(yè)院校專業(yè)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，高職職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)度過(guò)了構(gòu)建基礎(chǔ)規(guī)模的階段，提高教學(xué)質(zhì)量成為高職院校新的指標(biāo)，這就要求建立一個(gè)系統(tǒng)、多元、開(kāi)放的專業(yè)評(píng)價(jià)體系。但是，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展較晚，現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題。一方面，在專業(yè)的評(píng)價(jià)體系中，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的滿意度、用人單位的滿意度等指標(biāo)并沒(méi)有納入到評(píng)價(jià)體系中，從某種程度上就不能很好的體現(xiàn)出高職院校教育的特色。另一方面，除了部分的高職院校通過(guò)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)調(diào)研自身專業(yè)建設(shè)，從而對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多高職院校并沒(méi)有明確的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)往往只是針對(duì)該院校專業(yè)發(fā)展的某一環(huán)節(jié)或者問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程體系評(píng)估、學(xué)生就業(yè)率評(píng)估等。

四、高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

科學(xué)構(gòu)建高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)合理評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速、有序、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是將專業(yè)建設(shè)的要素組合成邏輯體系，對(duì)每個(gè)要素給予量化評(píng)估指標(biāo)。由此構(gòu)建的專業(yè)指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

(一)專業(yè)定位

(1)專業(yè)布局與市場(chǎng)需求。滿足社會(huì)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)是高職院校的專業(yè)設(shè)置的基本條件，專業(yè)設(shè)置必須要與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)實(shí)行對(duì)接，同時(shí)每年應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求深入調(diào)查研究，使專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位需求，從而滿足人才市場(chǎng)的變化，為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。

(2)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)要與對(duì)應(yīng)的崗位群一致，做到學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位與科學(xué)分析職業(yè)崗位認(rèn)知相統(tǒng)一，以此來(lái)體現(xiàn)出能力本位；另一方面高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須實(shí)行校企結(jié)合，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職院校根據(jù)企業(yè)的要求，設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，雙方共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的共贏。

(二)師資隊(duì)伍

(1)師資力量專業(yè)化水平。聘請(qǐng)有一定理論基本的企業(yè)專家或者有高級(jí)職稱，有較高教學(xué)、科研水平的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)帶有人。專業(yè)教師要對(duì)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)有一定研究，并教學(xué)質(zhì)量好，骨干教師應(yīng)以中青年為主，富有活力，并且人均應(yīng)主持不少于1項(xiàng)院級(jí)以上級(jí)別的課題研究；專任教師應(yīng)專業(yè)知識(shí)豐富，、人均公開(kāi)發(fā)表論文(或獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、或技術(shù)專利、或著作)不少于1項(xiàng)(篇/部)。骨干教師與專任教師都應(yīng)有獲獎(jiǎng)成果。

(2)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)打造一直以1到2名專業(yè)帶頭人為核心，以4到6名骨干教師為中層，以專任教師為基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并且專任教師隊(duì)伍本科學(xué)歷以上的比例不應(yīng)少于18%，充足的專任教師，不僅能滿足本專業(yè)教學(xué)的需要，還能在學(xué)歷、年齡和職稱方面使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，同時(shí)聘請(qǐng)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，特別是實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。

(三)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

(1)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件。建立校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于高職院校十分重要，但是怎么布點(diǎn)，什么什么功能卻是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的考驗(yàn)，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，功能明確，不單以完成對(duì)學(xué)生主要職業(yè)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，更應(yīng)該能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。

(2)圖書(shū)館資源與教學(xué)資源相結(jié)合。學(xué)校圖書(shū)館內(nèi)館藏豐富，除了海量的課外讀物外，還有大量的專業(yè)圖書(shū)資料、專業(yè)報(bào)刊來(lái)滿足教學(xué)及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加立體的學(xué)校條件，這樣軟件與硬件相結(jié)合，能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)校氛圍。

(四)課程建設(shè)與教學(xué)模式

(1)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。課程體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)參照相關(guān)職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)專業(yè)要建立優(yōu)質(zhì)核心課程，實(shí)訓(xùn)課要將職業(yè)資格證書(shū)考證納入課程內(nèi)容，使課程和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格鑒定接軌。要積極推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等靈活化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)作為課程體系中重要核心環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)踐課時(shí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)接近總課時(shí)的50%；同時(shí)，需積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式。例如在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位生產(chǎn)性質(zhì)實(shí)訓(xùn)。

(五)人才培養(yǎng)質(zhì)量

(1)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控、教與學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，且機(jī)制運(yùn)行與效果較好。學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式多樣，成績(jī)管理嚴(yán)格，教學(xué)過(guò)程的信息保存完整。

(2)職業(yè)資格。學(xué)校實(shí)行雙證書(shū)制，畢業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的比例學(xué)生有相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)比例≥80%，學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽，在省級(jí)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)。高職畢業(yè)生中相當(dāng)一部分達(dá)到高級(jí)工和少部分達(dá)到技師的職業(yè)資格水平，至少是理論部分要達(dá)到這種水平。我們提出的目標(biāo)是：所有高職院校的學(xué)生都要達(dá)到中級(jí)工水平，有一部分人達(dá)到高級(jí)工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平。

(六)招生與就業(yè)

近三年本專業(yè)錄取新生平均報(bào)到率≥60%，該專業(yè)近三年每年錄取學(xué)生數(shù)量≥30%，該專業(yè)近三年畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率≥60%，抽查近三年該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率≥40%，近三年用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的稱職率≥80%以上。

五、小結(jié)

高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐，是對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展到一定程度所作出的必然選擇。為進(jìn)一步激發(fā)我國(guó)高職教育的發(fā)展，由省級(jí)教育行政管理部門(mén)組織，由高職院校專業(yè)設(shè)置評(píng)估專家委員會(huì)具體評(píng)估。

(作者單位：杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

[1]董剛，楊理連.高校院校內(nèi)涵式的要素解析與途徑研究[J].職教論壇，2010(27).

[2]周建松.構(gòu)建開(kāi)放、多元、立體的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].中國(guó)高教研究，2012(8).

[3]趙綏生，趙居禮.高職院校專業(yè)設(shè)置評(píng)估體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(11).

[4]靳啟穎.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的比較研究[J].職教通訊，2011(21).

張潔(1986.09-)，女，江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農(nóng)林大學(xué)，現(xiàn)就職于杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系酒店管理團(tuán)隊(duì)，研究方向：教學(xué)管理、酒店管理、旅游管理。 武曉鵬(1985.03-)，男，河北邯鄲，碩士研究生，畢業(yè)于浙江農(nóng)林大學(xué)，現(xiàn)就職于杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系系辦公室，研究方向：教學(xué)管理。

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