遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律 提高語(yǔ)文教學(xué)效果

文/劉長(zhǎng)忱

(作者單位：內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校)

遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律 提高語(yǔ)文教學(xué)效果

文/劉長(zhǎng)忱

學(xué)生是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，語(yǔ)文的教師必須認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循，科學(xué)合理安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果才會(huì)成為一種可能。

中職語(yǔ)文；身心規(guī)律；教學(xué)效果

一、中職生心理發(fā)展的特點(diǎn)

1、在認(rèn)知方面，中職生的思維能力發(fā)展迅速，認(rèn)知能力有了極大的提高，但理性認(rèn)識(shí)能力不高。感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)差。學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，受自身感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、理性認(rèn)識(shí)差規(guī)律的制約，中職生自我意識(shí)正在形成渴望獨(dú)立自主，渴望得到別人的認(rèn)可、贊許，希望受人關(guān)注，學(xué)習(xí)方法欠佳。語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,功底較差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們成長(zhǎng)的意義，甚至誤解老師的良苦用心。

2、在情緒情感方面，常處于一種無(wú)名的煩惱中，情緒波動(dòng)大，易沖動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。情緒又不穩(wěn)定，逆反心理較強(qiáng)，考慮事情比較簡(jiǎn)單，很少顧及后果，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面情緒化比較嚴(yán)重，具有逆反心理強(qiáng)、內(nèi)心矛盾激烈等情緒心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺乏積極的情感體驗(yàn)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找不到樂(lè)趣，高興了就好好聽(tīng)課，不高興了就不聽(tīng)課，甚至放棄學(xué)習(xí)。

3、在意志方面比較薄弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面遇到困難容易放棄，自我控制能力較差，自學(xué)能力較差，自覺(jué)能動(dòng)性差，在文化課學(xué)習(xí)方面，缺乏耐性，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、提高中職語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)踐策略

1、正視學(xué)生的差別，教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。

語(yǔ)文教學(xué)必須充分考慮到學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，原有的學(xué)習(xí)方法，中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，不同程度存在厭學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)則要根據(jù)原有的基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材、調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。例如：在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，本應(yīng)該初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的字詞語(yǔ)法知識(shí)，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往掌握的不扎實(shí)，我們不能因?yàn)楹?jiǎn)單就不去教授，不能因?yàn)閷W(xué)生不知道而大發(fā)雷霆，我們要正視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法和態(tài)度上的不同，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力方面的差別，對(duì)學(xué)生提出有針性、個(gè)性化要求和期望目標(biāo)。再如:根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重也要有所不同。在語(yǔ)文教學(xué)中多從感性材料入手，通過(guò)由淺入深，由感性到理性的教學(xué)方式入手，讓學(xué)生更容易接受和掌握。

2、注重學(xué)生在教學(xué)中積極情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等內(nèi)部學(xué)習(xí)因素的調(diào)動(dòng)，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于在教師的指導(dǎo)下，形成獨(dú)立的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)自律，并產(chǎn)生積極的意志和信念。在這樣一種精神狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，肯定是高效率的學(xué)習(xí)。相反，便會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致“主體”地位的喪失而陷入“被動(dòng)”應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就很難提高。中職學(xué)生在認(rèn)識(shí)上往往過(guò)于感性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上往往憑感覺(jué)，特別注重老師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，中職語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，例如：在教學(xué)中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極改變，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感，再如：教師除了注重與學(xué)生課上交流外交流，更要注重課下交流，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師對(duì)他們的關(guān)懷，通過(guò)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

3、根據(jù)學(xué)生感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，安排語(yǔ)文教學(xué)，做到循序漸進(jìn)，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)普遍頭疼的問(wèn)題就是學(xué)生的寫作能力較差，普遍存在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，寫作跑題偏題，缺乏內(nèi)在的邏輯性，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較差造成的，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力不足造成的。要想解決這一問(wèn)題，不能急于求成，不能操之過(guò)急。可以引導(dǎo)學(xué)從段落仿寫開(kāi)始，從課文中形象的感性材料開(kāi)始，例如：《胡同文化》(語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上，趙大鵬，語(yǔ)文出版社)中“看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至有些傷感。但是這是無(wú)可奈何的事。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的。也許像西安的蝦蟆陵，南京的烏衣巷，還會(huì)保留一兩個(gè)名目，使人悵望低徊?！边@一段可以讓學(xué)生仿寫：看到自己原來(lái)的老照片，或是畢業(yè)照片等你的心理感受。這樣學(xué)生通過(guò)眼前的感性材料，寫起來(lái)有參照性，更能體會(huì)作者此時(shí)的情緒情感，感受到作者能夠運(yùn)用細(xì)膩的語(yǔ)言描寫表示情緒情感的能力。另外解決學(xué)生立意跑題偏題的做法就是多從課文的感性材料入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，例如：《鄒忌諷齊王納諫》(語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上，趙大鵬，語(yǔ)文出版社)中妻、妾、客對(duì)鄒忌的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證的看問(wèn)題，辯證看待他人的建議，辯證看待他人給你“所謂挑的毛病”，長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)生認(rèn)識(shí)能力就會(huì)有質(zhì)的提高，學(xué)生作文的立意才不會(huì)跑題。

4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主體作用。語(yǔ)文教學(xué)是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體活動(dòng)，師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該互相交往、互動(dòng)。我們語(yǔ)文教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著管理、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)與點(diǎn)撥的作用，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。教師要注重學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，自覺(jué)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)陶冶情操，提高認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體地位。要為學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、體驗(yàn)感悟留出盡可能多的時(shí)間，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生在主動(dòng)感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，例如：在教學(xué)中多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

(作者單位：內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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：2095-9214(2015)03-0150-01