新疆醫(yī)科大學雙語教學的調(diào)查、實踐和思考

文/胡利萍 努力比亞·阿不都克尤木 秦冬梅 依巴古力·艾拜都拉 買買提艾力·吾布力 張躍新

(作者單位：1.新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院感染科；2.石河子大學藥學院)

新疆醫(yī)科大學雙語教學的調(diào)查、實踐和思考

文/胡利萍1努力比亞·阿不都克尤木1秦冬梅2依巴古力·艾拜都拉1買買提艾力·吾布力1張躍新1

本文根據(jù)新疆醫(yī)科大學目前臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學發(fā)展概況進行分析，從雙語教學教學實施中出現(xiàn)的問題、雙語教學學生評價及雙語教學改革措施方面進行綜述，強調(diào)開展學雙語教學的重要意義,并從師資力量、授課角度等方面,針對學生民族結(jié)構(gòu)特點采取適宜教學方法進行了有益的探討，針對目前雙語教學中存在的問題，提出相應(yīng)的觀點及建議。

雙語教學；調(diào)查；實踐；思考

雙語教學，即在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。隨著全球經(jīng)濟、文化、教學等領(lǐng)域交流不斷加強，雙語教學已在世界范圍流行及普及，相比較與西方國家，我國雙語教學起步較晚，但近幾年也在迅速發(fā)展，教學水平也日益提高。今天，掌握一門外語已經(jīng)不僅僅用于交流，更是為文化、教育、科研等領(lǐng)域的國際競爭奠定堅實的基礎(chǔ)，因此雙語教學已成為我國高等院校教學改革的重點。新疆是少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學更顯得尤為重要[1]，雙語教學對于漢族及少數(shù)民族學生的文化交流，生活習俗的融合都發(fā)揮了重要作用。經(jīng)調(diào)查少數(shù)民族學生學習英語的能力稍強于漢族學生，尤其在口語方面表現(xiàn)比較突出，另外，在雙語教學的實踐中還存在著一定的問題[2]。調(diào)查研究民族地區(qū)的雙語教學試試效果及發(fā)展，對于今后少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的改革和發(fā)展起到引導(dǎo)作用。本文以新疆醫(yī)科大學五年制和七年制醫(yī)學生為調(diào)查對象，研究雙語教學的教學成效、存在的問題及解決方法[3]。

在新疆醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)開展雙語教學是醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型臨床醫(yī)學人才的有效手段之一。新疆醫(yī)科大學于2008年開辦了國家級雙語教學示范課程，臨床十余門課程獲批，因此雙語教學營造了良好的學習氛圍，在教學中發(fā)現(xiàn)，采用原版教材，加強教師學習培訓，尤其采用雙語結(jié)合問題教學法(PBL)階段教學模式進行教學，取得了一定的成效，為新疆醫(yī)科大學醫(yī)學專業(yè)的雙語教學提供了一條可行的途徑。

1.新疆醫(yī)科大學雙語教學發(fā)展概況

雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)開展取得了良好的成效[4]。2006在新疆醫(yī)科大學舉行了新疆醫(yī)學院校第四屆雙語教學理論與教學法研討會暨新疆醫(yī)科大學語言文化學院掛牌儀式，其中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求臨床醫(yī)學專業(yè)要使用國外優(yōu)秀原版教材，推進雙語教學。近年來，開設(shè)雙語教學課程達到十多門次，占全校總課程的10%左右。學校對雙語教學的重視程度也日益提高。從2008年至2013年共支持建設(shè)十多門雙語教學示范課程，每年將確定的有關(guān)學科領(lǐng)域進行重點建設(shè)，雙語教學示范課程建設(shè)項目每門課程資助經(jīng)費10萬元。

2.新疆醫(yī)科大學臨床專業(yè)雙語教學改革中出現(xiàn)的問題

2.1 雙語教學的學科選擇

對于雙語教學而已，因各課程差異性和學科的不同特點，應(yīng)適當使用雙語教學。關(guān)鍵如何進行雙語教學，例如涉及政治、歷史、維藥等課程不適合采用雙語教學。民族藥、民族醫(yī)等專業(yè)由于涉及較多的本土驗方、民族藥以及文化背景不同，給講授帶來較大困難，有些詞語找不到翻譯詞匯，因此，這些學科的雙語教學應(yīng)慎重選擇。臨床西醫(yī)專業(yè)中的課程首先可選擇西方國家比較發(fā)達的專業(yè)，例如外科、影像、牙醫(yī)、內(nèi)科、感染學等專業(yè)，具有較強的國際通用性[5]。

2.2 師資力量的問題

雙語教學無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要兼?zhèn)鋬?yōu)秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。師資允許的條件下聘用外教是最標準的雙語教學，聘用國內(nèi)教師最好有海外求學經(jīng)歷的教師更適合雙語教學，因為他的理解更專業(yè)更準確。而現(xiàn)實情況很多專業(yè)教師都無海外學習、進修或工作經(jīng)歷，因而雙語教學對大多數(shù)普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰(zhàn)，讓他們在短時間內(nèi)達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要因素。因此，對于具備海外學習背景的教師，鼓勵其將在國外學到的教學理念、教學方法結(jié)合本校教學條件融會貫通進行創(chuàng)新及改革；而對于無海外學習經(jīng)歷及英語水平較低的教師，則需要轉(zhuǎn)變教學理念，多學習和交流，不斷加強自己的業(yè)務(wù)水平。

2.3 教學模式的創(chuàng)新

目前雙語教學方法有三種：沉浸式、過渡式和維持式。沉浸式的模式是讓學生完全沉浸在第二語言的學習環(huán)境之中；過渡式是一種將第二語言作為教學媒介語逐步導(dǎo)入教學全過程[6]；而維持式是指在將第二語言作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解。其中最為成功的應(yīng)首推加拿大的蘭伯特學校實踐所得“沉浸式”教學[7]。由于我校的特殊化，有50%的維吾爾族學生，實施雙語教學不能只是照搬外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應(yīng)重點探索適合我校的有民族特色的雙語教學模式。

2.4 學生外語背景的差異問題

在進行雙語教學之前，教師首先要明確學生外語背景，例如四六級過級率等，要因材施教，上課語速要控制好，要兼顧大多數(shù)學生的教授能力，保證學生能夠聽懂教師上課內(nèi)容，采用循序漸進的方式，讓學生逐漸接受適應(yīng)教學的內(nèi)容和教師語速，否則學生聽不懂，就失去了雙語教學的意義，因為有些雙語教學學生反饋聽不懂，數(shù)還不如用母語上課還能學些知識。

2.5 教材的選擇

雙語教學首先要選擇適合自己學生水平的教材，但是目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，一般選擇原版教材，如果購買不上，就是學校自編教材。當前，國內(nèi)雖推出了大批的雙語教材，但質(zhì)量良蕎不齊，還是難以滿足需求。我校均選擇原版教材，有效教材難度比較大，但是遵循原著才能學到真正的內(nèi)涵，但另外，選擇原版教材也存在一些問題，由于中西方文化差異，學生理解相對費勁，也增加了學生的經(jīng)濟負擔。

3.雙語評價實施情況

新疆醫(yī)科大學雙語教學評價是一體化的過程，它由雙語教學課程的設(shè)計、實施和反饋三部分組成。雙語教學課程的設(shè)計是指依據(jù)雙語教學過程，根據(jù)教材深度，學生外語功底、教師專業(yè)背景等確定指標權(quán)重并評等賦分。雙語教學課程的實施是指教師對于學生作業(yè)完成情況、考試成績、上課學生表達等綜合評分，再進行自上而下的評估檢查。雙語教學課程的反饋是指教師的反饋及學生的反映結(jié)合衡量，進行整改。在這一體系中，實施部分是關(guān)鍵，設(shè)計部分是開始，反饋部分是完善[8]。據(jù)此可將新疆醫(yī)科大學雙語教學雙語教學課程分為三大步驟：開始階段、實施階段、完善階段。開始階段：參考教師級學生外語背景，并制成不同內(nèi)容的評價表，下發(fā)至各課程組，并派專人宣講雙語教學評價的實施意見和具體評價指標。實施階段：對臨床專業(yè)雙語教學課程進行檢查并核對支撐材料，召集教師和學生代表座談，并運用科學統(tǒng)計方法進行賦分評價等。完善階段：將評價成績反饋給各課程組，指出工作中的不足，雙語教學課程根據(jù)反饋意見進行整改，并將整改工作任務(wù)分解到教師，及時開展座談會，在實施過程中對自我發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正。

4.結(jié)語

雙語教學在新疆醫(yī)科大學開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中終歸會遇到很多困難與問題。針對目前雙語教學中存在的問題，我們要做到以下幾點：⑴加強少數(shù)民族地區(qū)雙語教學理念；⑵選擇有海外求學經(jīng)歷的教師擔任雙語教學或聘用外教，加大師資投入；⑶根據(jù)學生的外語水平因材施教的有針對性的選擇不同的教學方法；⑷選擇原版教材；⑸完善雙語教學課程規(guī)劃建設(shè)；⑹加強雙語教學模式研究。在不斷創(chuàng)新與不斷地改革中，逐步完善少數(shù)民族地區(qū)高校雙語教學模式，結(jié)合地域特色及少數(shù)民族文化背景選擇適合的專業(yè)進行雙語教學。

(作者單位：1.新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院感染科；2.石河子大學藥學院)

項目：新疆醫(yī)科大學2013年人文社會科學基金項目(2013XYSK74)

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社,2003.

[2]陸蓉.行走在雙語路上：基于實踐的雙語教師能力建設(shè)[M].浙江大學出版社，2010.

[3]戴慶夏，滕星，關(guān)辛秋，董艷等.中國少數(shù)民族雙語教育概論[M].沈陽：遼寧民族出版社,1997.

[4]李儒忠，曹春梅.新疆少數(shù)民族“雙語”教育千年大事年表(之三)[J].新疆教育學院學報,2009(4).

[5]周仁.高校雙語教師的教學能力及培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2010(18).36-40

[6]李澤林.我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010(2).54-59.

[7]ChristianGenesee.Bilingualedueation[M].Alexansria:TeachersofEnglishtoSpeakersofotherLanguages，2001.

[8]洪勇明.新疆少數(shù)民族雙語教學評價芻議[J].新疆大學學報,2013,41(4):136-139.

胡利萍(1977-),女,碩士，主治醫(yī)師，主要從事病毒性肝炎。

G451

：A

：2095-9214(2015)03-0115-02

張躍新