略談真語文教學目標訴求

文/程嬌嬌

(作者單位：沈陽師范大學文學院)

略談真語文教學目標訴求

文/程嬌嬌

真語文教學是新課標及新課改精神的呼聲，真語文教學就是用語文的方法教語文的內容。真語文的教學目標應該結合學生的興趣特點，促使學生快樂有意義地學習；更應該進行扎實有效的進行語言文字訓練，把真教、真學落到實處；并且凸顯學科“語文味”的特性，追求學生審美教育的最高目標。

真語文；教學目標

一、真語文的實質內涵

首先解決“什么是真語文”，才能進行真語文教學。黃厚江老師認為“把語文上成語文課，用語文的方法教語文的內容”才是真語文。這句話包含兩層含義：一方面指教師的教學方法和學生的學習方法都要遵循語文學科豐富內涵的規律；另一方面要堅持“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養為目的”①的教學理念。那么，真語文的教學方法和教學內容具體有哪些要求呢？

(一)語文的方法

首先，真語文需要多維度教學手段，它不需要過度、泛濫式的“豪華包裝”，也不全盤摒棄現代教育技術手段或者完全回歸傳統式教學方法。只要恰當運用多媒體、合作探究、討論交流等手段，都是可以為語文教學服務的。其次，是語文知識教學的方法。以“語言”為核心的知識教學與多維度教學方法相結合，教會學生學習的方法，并且培養其造句、仿寫，交際運用的能力。語文教學活動應該緊緊圍繞“聽說讀寫”四個方面展開，在實踐活動中逐步培養學生的語文素養。

(二)語文的內容

綜合性是語文學科的特點，真語文的教學內容應該注重課內和課外知識的融合。但是把“語文上成語文課”，就要注意區別與歷史課、政治課或者文化課的不同，語文課的內容或者課堂的增容就要適當選取，脫離和遠離語文課程的資源都不是真語文的教學內容。教師首先應該傳授語文學科知識，這里指的是“真教”和“真學”，教師通過扎實有效地教授語言文化知識，學生能夠掌握并且靈活運用語文知識；其次，應當結合學生實際需要選擇最恰當的教學內容，學生的知識構造和背景都是有差異的，不能什么都教，選什么教都要根據學生實際學習水平而定；最后，注重培養學生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的語文素養，注重對學生價值觀的正確引導，促進學生健全人格的形成，追求審美教育目標的體驗。

二、真語文教學目標訴求

真語文教學的目標就是追求素質教育，為培養全面人才而進行改革的語文教學理念。因此，真語文教學目標要滿足學生需要，促使愉快有意義地學習；滿足發展教育，培養學生良好的語文習慣；滿足審美體驗，全面培養學生的語文素養。

(一)滿足學生需要，促使快樂學習

真語文教學的首要目標應該使學生快樂有意義的學習，新課標也強調學生主動求知、主動探索的過程：使學生樂于寫字、朗讀、感受、體驗、交流等等。“快樂教學”的倡導者斯賓塞認為，“孩子只有在快樂、輕松、舒暢的情緒中，才能吸取新知識”②。目前我國的語文教學早已失去了本真，原味。朗讀、感受、體驗和體悟漸漸被做題技巧所代替，學生抒發感情、表達情感的作文訓練也有固定的模板。失去“語文味”的語文課漸漸抹殺了學生學習的興趣，可以想象距“培養學生語感、提高學生閱讀方法和技能、應用寫作、交際溝通、高雅情感熏陶”的目標可謂是背道而馳，相差甚遠矣！有學者認為，真語文就是讓學生喜歡語文，喜歡閱讀和思考，將閱讀作為生活的需要。因此，教師把學生重新“帶回”語文課堂，使其快樂的感受和學習語文知識，是真語文教學重要目標的訴求。

(二)滿足發展教育，培養語文習慣

語文教育與學生發展水平應保持一致，而且維果斯基認為“走在發展前面的教學才是良好的教學”。語文教學不能只適應學生現有水平，應該積極創造最近發展區，讓學生經過系統全面地知識學習，掌握不同的學習方法，逐步養成良好的語文習慣，保持穩定而持續的發展。上世紀，著名語文教育大師葉圣陶先生曾明示“文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”，呂叔湘先生也認為“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。真語文理念強調以語言為核心，就是感受、品味、積累訓練。

(三)滿足審美體驗，培養語文素養

中學語文閱讀教學體現出強烈的人文精神，如在訓練學生語言能力的過程中，塑造學生健全的人格，豐富其思想感情；在發展學生創造思維能力的同時，培養其科學探究的精神。真語文需要語文教師做一位有“語文味”的老師，帶領學生感受文字行間的各種美，讓學獲得情感的發展、受到美的熏陶。滿足學生審美體驗，提高學生的語文素養是語文教學的最終目標。在語文教學中培養學生審美素養，要根據學生的年齡和身心特征，首先注重學生對美的感知力培養，發現教材中的文字美、藝術美、人物美、情感美是進行審美體驗的基礎；其次，促使學生進行情感體驗，讓學生產生豐富的情感因素，在主觀上形成美的判斷；再次，進行審美理解力的培養，挖掘文本深刻的思想價值，使學生形成獨特的審美感受。語文教學應該擺正“真語文”的教學思想，正確運用“語文”的教學方法，吸收“語文味”的教學風格和多元教學評價，進行有意義地真語文教學；進而全面提高學生語文素養，陶冶學生高尚的情操，促使學生身心健康發展。

(作者單位：沈陽師范大學文學院)

注解：

①黃厚江.把語文課上成語文課[J].語文建設，2013(05)，第4頁。

②[英]赫伯特·斯賓塞著，周舒予譯，《斯賓塞的快樂教育全書》，北京理工大學出版社，2013年版，第73頁。

[1]梁曉萍.初中語文審美教育理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3][英]赫伯特·斯賓塞著，周舒予譯.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

[4]黃厚江.用語文的方法教語文[J].中學語文教學，2013(05).

程嬌嬌(1988-)，女，河南省鶴壁市人，沈陽師范大學文學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論(語文)。

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：2095-9214(2015)03-0058-01