如何培養學生的個性化閱讀能力

文/吳岑芬

(作者單位：富川縣柳家初中)

如何培養學生的個性化閱讀能力

文/吳岑芬

閱讀的過程其實也是學生對知識再創造的過程。新課改指出閱讀是學生的個性化行為，不能用教師的分析思路來代替學生的閱讀實踐。要培養學生多角度、多創意的閱讀，促進其不斷的拓展思維空間、提高閱讀質量。

閱讀教學；個性化；培養策略

前言

閱讀是學習的關鍵部分，同時也是語文學習的重要組成部分，不僅能夠讓學生積累知識、陶冶情操也能讓學生從中得到啟發和靈感。但是在教師長期的傳統閱讀指導下，往往都用標準答案代替了學生對文章獨特的見解，不僅忽視了學生創造力的發展，也阻礙了學生發掘自身的潛能。因此教師在進行閱讀教學時必須要注重學生的主體地位，積極鼓勵、引導學生進行個性化閱讀。

一、個性化閱讀的內涵

所謂的個性化閱讀簡單講就是在閱讀教學中，教師要根據學生的個性、知識、思想上的種種差異，鼓勵學生自由的選擇喜歡或是合適的閱讀方式、內容，讓不同個性的學生在閱讀和深入理解內容的同時，呈現出自己的個性特點，展現出自己獨特的搜集知識信息的方式、思維、感悟、見解等，充分的促進學生的生理、心理、思想、情感等方面自由和諧的發展。個性化閱讀能夠充分的體現學生的學習熱情、獨特的見解，促進其對知識、問題自主的去發現、分析、解決，形成仁者見仁、智者見智的發展方向[1]。

二、提高學生個性化閱讀的對策

個性化閱讀方式讓學生能夠運用新型的思維模式思考問題，但是個性化閱讀也需要采取對應的措施，才能不斷培養學生們個性化閱讀的能力和習慣。

(一)確定學生閱讀的主體地位

學生已經習慣了在傳統閱讀教學中被動的去接受閱讀知識，并且逐漸的養成了被動學習的惰性，不會自己探究、分析，對于閱讀內容也沒有屬于自己的見解。因此教師要引導學生清楚的認識到自己的主體地位，使其成為閱讀的主人。在教學中教師應積極的營造有利于學生感受主體地位的學習氣氛，使其自覺的進行內容知識的發掘，而不是時刻的考慮教師的要求和標準答案。鼓勵其自由的選擇自己喜歡的內容進行反復的閱讀、思考，從中總結出屬于自己的體會和感受，并且分享給所有的學生，讓學生的個性見解得到大家的認可、共鳴，也使其清楚的體會和意識到自己的主體地位，以及個性閱讀的意義和影響。

(二)尊重學生的獨特見解

每一位學生的思維都是不同的，也正是因為他們不斷的展現自己獨特的個性，才使生活變得豐富多彩。每位學生的思維特點都會受環境、知識基礎、認知能力、生活經驗等方面的影響，要想使學生充分的展現自己的閱讀個性，就要求教師要充分的尊重學生的見解。運用和藹、平等的態度與學生溝通，沒有以往的標準答案和教師的權威，并且教師要適度的容忍學生在閱讀中錯誤的看法，讓學生在閱讀中盡情的發表自己的見解。例如：某位教師在講解《花木蘭》一課時，一位男生向老師提出：“古代的女子由于纏足會導致走路困難，那為什么花木蘭還能參軍打仗？”而老師只是敷衍的說“那可能花木蘭沒纏吧”男生又問：“花木蘭是極為遵守孝道的，不可能違背父母意愿不纏足”教師則是不耐煩的回答：“不要研究與文章內容無關的問題”。等學生再問的時候，教師則嚴厲的出言指責，而正是這種指責嚴重的扼殺了學生的個性，也打擊了學生的自尊心，并且大大降低了學生今后對閱讀學習的積極性和興趣。由此可見尊重學生的見解的重要性。所以教師應該運用多種方式為學生創造自主閱讀學習的空間、氛圍，讓學生在被充分尊重的情況下體會到被肯定的喜悅，充分的調動其自主意識，發揮出獨特的個性[2]。

(三)鼓勵學生大膽質疑，勇于創新

個性閱讀是一種具有批判性的閱讀觀，要想使學生在閱讀學習中有獨特的看法、積極地創新，必須要引導學生學會批判。學生只有在學習中敢于質疑、會質疑，才能呈現出自己的個性。要學會對閱讀的內容和觀點進行質疑，甚至敢于批判教師的觀點，勇于向教師提出質疑，教師也要積極的配合，鼓勵學生質疑，并且積極的與學生從不同的角度展開觀點討論，認真的聽取學生的見解，與學生平等的進行學習，這樣才能促進學生個性化閱讀能力的提高[3]。

(四)引導學生拓展閱讀知識

個性化閱讀需要大量的閱讀積累來建立。傳統的教學只是對課本上的閱讀內容反復的進行講解、剖析，局限了學生的閱讀視野，也導致其逐漸對閱讀學習失去興趣。教師要積極的引導學生拓展自己的閱讀視野，為學生的個性化閱讀提供更廣闊的空間，多為學生引入各種有益的報刊、雜志、或是通過多媒體展示讓學生獲得更豐富的閱讀資源，也使學生從大量的課外閱讀內容中獲得思想上的啟發、體會情感的熏陶。例如：在講解《岳陽樓記》一課時，由于課文內容是原著的選段，所以學生不能學習到所有關于岳陽樓記的描寫，這時教師就可以鼓勵學生運用課余時間，利用其它途徑去學習其它部分的知識，學生在學習和了解了全篇的描寫之后一定會對文章有不一樣的體會和看法，促進學生個性思維的不斷發展。

結語

綜上所述，閱讀是學生的個性化行為，而要想使學生的個性化閱讀能力得到顯著的發展、進步，要求教師必須徹底更新教學理念，給予學生充分的信心，給學生足夠的時間、空間去展示自我，充分發揮自己的個性特點，再經過教師細致、耐心的指點、引導與適當的閱讀實踐，促進學生真正提升個性化閱讀能力。

(作者單位：富川縣柳家初中)

[1]劉蓮,鄭家仙.搞好評點批注，深刻解讀文本——淺談如何培養學生語文個性化閱讀能力[J].中國校外教育(中旬刊),2014,2(1):100-111.

[2]陽海華.論學生個性化閱讀能力的培養[D].湖南師范大學,2011.

[3]江紅,雷開洪.高中語文教學中如何培養學生的個性發展[J].文科愛好者：教育教學版,2011,2(6):59-60.

[4]劉潔.談如何培養學生的個性化閱讀能力[J].中小學電教(下半月)，2009年09期.

[5]楊青山.在閱讀教學中張揚學生的個性[J].河南教育(基教版),2006年Z1期.

G430

：A

：2095-9214(2015)03-0048-01