引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的海洋中汲取能量

文/蔡晶瑩

(作者單位：福建省石獅市鳳里寬仁小學(xué))

引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的海洋中汲取能量

文/蔡晶瑩

語文教育不僅要讓學(xué)生從課堂這條“河流”上獲取知識，還要把課堂外的時間還給學(xué)生，指導(dǎo)孩子們有目的地讀書，使他們在課外這片“海洋”中汲取能量。要提供閱讀條件，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；引導(dǎo)家長配合，促進(jìn)有效閱讀；指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效益。小學(xué)學(xué)習(xí)是扎實(shí)知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的，引導(dǎo)其在課外主動閱讀，積極思考，無形之中也就提高了語文素養(yǎng)。

小學(xué)；閱讀；課外；指導(dǎo)

目前，中國的圖書館一般都在大學(xué)比較規(guī)范，盡管農(nóng)村中小學(xué)也設(shè)有圖書室，但書目總類、數(shù)量都很缺乏，而且開放力度不大。再加上許多老師意識不到課外閱讀的重要性，致使學(xué)生在學(xué)校幾乎沒有課外讀物。《課程語文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，優(yōu)秀詩文應(yīng)至少背誦160篇；學(xué)生應(yīng)增加閱讀量，少做題，多讀書，好讀書，讀好書讀整本的書。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，小學(xué)學(xué)習(xí)是扎實(shí)知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的，引導(dǎo)其在課外主動閱讀，積極思考，在無形之中也就提高了語文素養(yǎng)。新課程改革的最高宗旨和核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。在這里，我就如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，淺談三方面的思考。

一、提供閱讀條件，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，不僅僅是指硬件設(shè)備和圖書陣容上，在時間上的合理安排，也是創(chuàng)設(shè)氛圍的有效措施。

首先應(yīng)幫助學(xué)生制定合理的課外閱讀時間，老師統(tǒng)一規(guī)定校內(nèi)閱讀時間，離校后，學(xué)生自主安排校外閱讀時間；中學(xué)生的每天課外閱讀時間標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不少于半小時，雙休日每天應(yīng)至少閱讀1小時。

其次，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供良好的閱讀條件，設(shè)立一些班級圖書角、課外閱讀陣地；學(xué)校圖書室應(yīng)統(tǒng)一提供與學(xué)生年齡相仿切滿足新課標(biāo)要求的書目供學(xué)生閱讀；可以任命一個圖書管理人員，以班級為單位選購一些書籍、雜志，在閱讀的過程中，學(xué)生可以互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)；而且如果沒看完，允許學(xué)生續(xù)借，并可以帶回家繼續(xù)閱讀。

最后，老師應(yīng)善于推薦閱讀內(nèi)容，可以與課內(nèi)的閱讀教學(xué)加以結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舉一反三。擴(kuò)展型和相似型為最基本的類型，前者的閱讀內(nèi)容是對課文閱讀的補(bǔ)充、強(qiáng)化與鞏固，著眼于課文學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識空間，由課文內(nèi)容擴(kuò)展到與其相關(guān)的其他書籍、文章或知識體系。如學(xué)李清照的《聲聲慢》可以閱讀李清照其他的詞，甚至其他婉約派詞人的作品。

二、引導(dǎo)家長配合，促進(jìn)有效閱讀

小學(xué)生自制力弱，特別是中年級、低年級的小學(xué)生，主要任務(wù)就是學(xué)生字，認(rèn)識的字非常少，沒法滿足閱讀條件，再加上閱讀能力的缺乏，學(xué)生很可能在閱讀過程中產(chǎn)生畏懼情緒，甚至失去閱讀興趣。此時孩子們的課外閱讀，就有必要引導(dǎo)家長參與，指導(dǎo)家長給學(xué)生的閱讀提供有利條件，就會取得事半功倍的效益。

(1)引導(dǎo)家長通過故事激趣參與閱讀。父母邊講述，孩子邊提問，引導(dǎo)孩子閱讀并理解材料；這樣，會對孩子的閱讀起到潛移默化的作用，提高孩子的理解和閱讀能力，激發(fā)他對閱讀的興趣，還可以使親子關(guān)系更加密切。

(2)引導(dǎo)家長通過角色表演參與閱讀。孩子往往對書籍中的主要角色印象深刻，根據(jù)這一點(diǎn)可以實(shí)行角色扮演法，讓家長和孩子擔(dān)任閱讀材料中的某一角色，以口頭扮演或動作扮演等形式，便可加深對閱讀材料的閱讀，提高孩子的語言表達(dá)能力，更有利于讓孩子感受家庭中的平等與民主。

(3)引導(dǎo)家長通過“情節(jié)魔方”參與閱讀。在與孩子共同閱讀的過程中，可以通過對故事中的原有情節(jié)進(jìn)行改變，好比組拼情節(jié)魔方，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子的主動思考，這樣不僅可以提高孩子的創(chuàng)造性思維，拓寬孩子的思路，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅與樂趣。

(4)引導(dǎo)家長給予自由閱讀和思考空間。可以讓他自由的翻閱圖書，當(dāng)家長缺乏時間的時候，這種方法最為實(shí)用。但教師要把孩子在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況更具體的反應(yīng)給家長，讓家長心里有數(shù)，松緊有度，促使孩子的獨(dú)立閱讀能力、自主性、自律能力得到切實(shí)提高。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效益

學(xué)生在課外閱讀過程中應(yīng)該養(yǎng)成查、思、劃、批的習(xí)慣，這也是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀能力培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣：查，能夠及時的按需要從報(bào)刊書籍中查找資料，并做摘錄和剪貼，通過查字典或詞典來理解不認(rèn)識、不會寫的詞；思，能夠及時向師長請教不懂的問題，通過聯(lián)系上下文，來發(fā)現(xiàn)提出的問題，且在結(jié)合具體的語言情況的前提下理解詞句；劃，在閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句、疑難詞句、中心句，能夠圈出章節(jié)，劃出生字、好句，標(biāo)出小結(jié)號；批，在閱讀時養(yǎng)成批點(diǎn)錄做卡片的習(xí)慣，為方便閱讀給生字標(biāo)音，注釋詞語，時時刻刻準(zhǔn)備著讀書筆記，加旁注，寫心得。

指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，使學(xué)生知道在上面時候、什么情況下知道運(yùn)用這些策略。閱讀時，首先要通讀全文，其次，對各段落大意和全文大意有個大致的理解，理解新詞生字，然后，掌握全篇結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并記錄要點(diǎn)，且理解段義和段間的關(guān)系、句義和句間的關(guān)系，最后，反省并思考自己的收獲和啟示，讓自己做到完全理解文章。在學(xué)生完全的掌握有效的閱讀和程序后，學(xué)生才能得到良好的閱讀效果。

結(jié)語

實(shí)踐證明，提高小學(xué)生的課外閱讀能力，指導(dǎo)他們充分利用課外時間閱讀，不僅能夠提高書面作文水平和口語表達(dá)能力，對提高學(xué)生的洞察力和思維力也祈禱不可忽視的作用。語文教育不僅要讓學(xué)生從課堂這條“河流”上獲取知識，還要把課堂外的時間還給學(xué)生，指導(dǎo)孩子們有目的地讀書，使他們在課外這片“海洋”中汲取能量，才能在語文世界中全面、健康地發(fā)展。

(作者單位：福建省石獅市鳳里寬仁小學(xué))

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[3]張淑榮;小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)嘗試[J];小學(xué)時代(教育研究);2011年07期

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