淺談新課改下的生物教學(xué)

李玉華

摘要：全國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程改革正在積極穩(wěn)步地展開(kāi)，我校以“同課異型”“優(yōu)質(zhì)課講談”等的賽課形式也在如火如荼進(jìn)行課程改革當(dāng)中。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的學(xué)生，如何把新課改精神引入課堂，如何在完成教學(xué)任務(wù)的前提下借鑒新課改理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)具有探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 教學(xué)效果

一、更新觀(guān)念

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法——由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)改成主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這種方法是以提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的新型教學(xué)理念。而教師普遍所偏愛(ài)的凱洛夫五步法“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)”的陳舊教學(xué)理念也需要做出適當(dāng)?shù)母淖儯?.課堂上由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；2.學(xué)生發(fā)展由單方面知識(shí)化學(xué)習(xí)向多方面能力化方向發(fā)展轉(zhuǎn)換；3.學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生能以主人的方式參與到教學(xué)法中來(lái)。如探究酶活性一節(jié)教學(xué)中，我把本班學(xué)生分成三小組，把影響酶活性的因素以問(wèn)題的形式通過(guò)幻燈片展現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生足夠的時(shí)間以小組的形式去討論，對(duì)每個(gè)問(wèn)題以搶答的形式回答，每個(gè)小組推舉出一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，本組其他同學(xué)補(bǔ)充，另外兩組挑錯(cuò)，老師總結(jié)并講評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題師生共同解答。讓學(xué)生參與到課堂，課堂以學(xué)生為主，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互作學(xué)習(xí)的精神，并使學(xué)生從生物學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解相關(guān)知識(shí)，并能用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。

二、找出一條適合生物教學(xué)發(fā)展的特色之路

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并與實(shí)際生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切的學(xué)科。而科技的迅速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更是賦予生物教學(xué)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使教學(xué)活動(dòng)更形象、直觀(guān)、生動(dòng)。現(xiàn)行高中生物人教版教材，在內(nèi)容選取、文字?jǐn)⑹觥Ⅲw系編排、插圖和練習(xí)等方面都注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，每節(jié)課前的“問(wèn)題探討”讓學(xué)生很快就知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；旁白的“本節(jié)聚焦”讓學(xué)生知道本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；“探究實(shí)驗(yàn)”或“調(diào)查分析”都給學(xué)生以全新的感覺(jué)；“資料分析”能讓學(xué)生拓寬知識(shí)視野；“思考與討論”能讓學(xué)生了解更多與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；而課后習(xí)題總能把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次重現(xiàn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，自制或利用現(xiàn)有的生物課件，以本學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)、有趣、引人人勝。根據(jù)教材特點(diǎn)，我在鉆研教材的同時(shí)，還認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況；在考慮教法的同時(shí)，仔細(xì)研究學(xué)法，做到既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，并為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在《染色體變異》這節(jié)課中，我首先在課前準(zhǔn)備了一些彩紙，剪子，磁鐵等教學(xué)用具，并讓同學(xué)在閱讀教材的基礎(chǔ)上，利用手中的材料，自己動(dòng)手制作染色體結(jié)構(gòu)變異的模型，待模型做完后，我請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)上講解并演示自己的教具制作的過(guò)程。該學(xué)生用四種不同顏色紙剪成的小長(zhǎng)條代表四個(gè)基因，并把它們連在一起代表一條染色體是由四個(gè)基因組成，其中一種顏色的紙每多一條就代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的一次增加，缺少一種顏色的紙條就代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的一次缺失，四種顏色的紙條顛倒代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的倒位，再加上第五種顏色紙條則代表了染色體的結(jié)構(gòu)異位，并用磁鐵把四種情況的紙板粘在黑板上。學(xué)生講解完之后，我首先指出了學(xué)生制作模型中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后我向全體同學(xué)提出提問(wèn)題：“基因的實(shí)質(zhì)是什么？”學(xué)生回答：“是由遺傳效應(yīng)的DNA片段。”我又問(wèn)：“DNA的載體是什么？”學(xué)生回答：“染色體。”我于是接著問(wèn)：“染色體上只有四個(gè)基因么？”學(xué)生回答：“可以是零至多個(gè)。”我又問(wèn)：“染色體變異是指染色體上的基因變化么？”學(xué)生說(shuō)：“是。”于是我總結(jié)出染色體結(jié)構(gòu)變異指的就是染色體上基因的的增加、缺失、顛倒和移位。就這樣，我們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一問(wèn)一答一總結(jié)，就將抽象而復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化和直白化，這樣既讓學(xué)生熟記了知識(shí)要點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在輕松和愉快中學(xué)習(xí)，就很容易激起學(xué)生對(duì)生物的熱情。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)尋找相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大生物的學(xué)習(xí)外延

在生物教學(xué)中不僅要完成基本知識(shí)的傳授，還要盡量使生物知識(shí)存在于生活的大環(huán)境。開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決生活小問(wèn)題的主要渠道。而新教材為我們提供了許多與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上，我還認(rèn)真地搜集了一些地方性資料、新科技和新發(fā)現(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并分小組的研究不同領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容。

教師之間、學(xué)生之間、師生之間也要研究交流。古語(yǔ)有云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”在我看來(lái)，只有通過(guò)交流才能讓個(gè)人的才能被推廣，他人的智慧才能流進(jìn)自己的錦囊；個(gè)人的不足才能得以矯正，他人的錯(cuò)誤才能成為自己教學(xué)路上的影子。在共同交流中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而達(dá)到了業(yè)內(nèi)“教是為了不教”的目的。

四、反思教學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果

全國(guó)特級(jí)教師袁容老師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出了“教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思”的教學(xué)理念。反思要有目的，反思也要有根據(jù)。考試不僅是老師反思教學(xué)方法、檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)測(cè)和衡量教學(xué)效果的尺子，還是測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的準(zhǔn)繩。每次學(xué)校的雙周測(cè)，月考，期中，期末都是檢測(cè)學(xué)生的最好機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的考試情況，老師既能分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的遺漏，又能分析自己在教學(xué)方法上的不足。所以教師要抓好每次考試的機(jī)會(huì)，看清考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，好好反思自己的教學(xué)，力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能讓教者認(rèn)清知識(shí)的不足，從而加以改正。

反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的很多方面，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、教學(xué)實(shí)施情況的反思、教學(xué)成果的反思、課后總結(jié)的反思、聽(tīng)課的反思、教學(xué)理念的反思、學(xué)生問(wèn)題的反思、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析以及對(duì)策的反思等等。教學(xué)反思則是重中之重，既要反思自己在教學(xué)中的成功之處，也要反思自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足。

綜上所述，如果想要改進(jìn)生物的教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只有思想上高度認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上才能趕上時(shí)代教育的新步伐。只有我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，拓寬教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，才能以全新的教學(xué)手段投入到生物的新課改中，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的未知的生命和科學(xué)領(lǐng)域，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向明天的輝煌！