“四步導學”教學模式中學生良好學習習慣的培養

李建國

摘要：在新課程的大背景下，如何促使中學生在原有學習習慣的基礎上，進一步養成適應新課程改革要求的良好學習習慣，是當前課堂教學必須關注和解決的問題。為適應新課程改革的要求，嘗試實施了以“導學案”為載體，以“預習交流、探究釋疑、鞏固提升和歸納小結”四環節為主導，以培養學生良好學習習慣為基本目標的“四步導學”學習法。

關鍵詞：中學生 四步導學 學習習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是在長期的學習過程中形成的比較穩定的學習行為方式。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。在新課程的大背景下，如何促使中學生在原有學習習慣的基礎上，進一步養成適應新課程改革要求的良好學習習慣，是當前課堂教學必須關注和解決的問題。為適應新課程改革的要求，嘗試實施了以“導學案”為載體，以“預習交流、探究釋疑、鞏固提升和歸納小結”四環節為主導，以培養學生良好學習習慣為基本目標的“四步導學”學習法。

一、通過預習交流，培養學生獨立預習和主動學習的習慣

以“導學案”為載體的“四步導學”教學模式的第一個環節，主要是學生自主性學習，獨立完成預習任務。主要目的有三個：一是讓學生養成通過導學案中自主學習部分中的預習問題，使學生帶著問題，初步了解教材的內容，把握好基礎，與教材進行交流，與導學案進行交流，與已有知識進行交流。使學生對本節課的學習目標、重難點和知識結構有一個初步了解，養成快速閱讀的意識和習慣；二是讓學生運用已有的知識和技能，能夠獨自解決一些教材和導學案中的問題，同時又起到鞏固舊知識，把所學新知識主動構建到自己已有的知識體系中；三是通過自主學習讓學生發現新課題中自己不能解決的問題，形成強烈的“問題意識”。帶著問題去思考，為探究釋疑打下基礎，增加學生的求知欲望。因此，需養成自主性學習的習慣，學生主動與教材，與導學案，與自己進行交流。培養起學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習習慣，為探究釋疑環節打下基礎，是本環節習慣教育的主要內容。在本環節教師要求學生按規定時間預習并完成導學案中自主學習任務，使其一開始就進入適度緊張的學習狀態，同時，還要注重預習的效果，對學生出現的好的自主學習習慣及時鼓勵，對不良學習習慣要及時糾偏。為此，教師要營造出有適度緊張的學習狀態，促使學生達到一種“忘我”的境地，發揮教師的主導作用，通過建立一套有效的自主學習的評價機制，對學生及時糾偏或給以鼓勵。這樣堅持下去，就會逐漸培養起學生良好的自主性學習習慣。

二、通過探究釋疑，合作交流，培養學生思考辨析的學習能力

每個小組之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題互幫互學，展開討論。學生在第一環節自主學習中形成的問題和認識，能夠主動地把遇到的問題或困難，向小組中的同學表達清楚，和同學一起共同研究討論，探討問題的根源，解決問題的思路和方法。把合作交流形成的結論、認識和解析的過程，以口頭、板示（黑板上展示）或活動的形式清晰、完整、規范的展示出來，達到組與組和生生之間的交流與共享，從而培養起他們的合作精神，在長期有效的訓練中使學生的合作探究學習習慣得到強化，思考辨析的能力得到提高。

三、通過鞏固提升訓練題，培養學生表達、分析、歸納和概括的習慣

在探究釋疑的基礎上設計相應的訓練內容，讓學生自己展示講解，在展示解析時要規范和培養學生以下習慣：

1.書寫規范，字跡工整的習慣。學生在板演時，必須要求學生養成書寫規范。

2.有錯必糾、必改的習慣。學生或小組在展示解析時，如果出現了錯誤，必須讓學生養成有錯必糾、必改的習慣，先讓展示解析的學生自己或小組糾錯改正，小組自己不能解決的，可讓其它小組成員協助解決，小組不能解決的可讓教師點撥指導。

3.展示解析的完整性與規范性。學生或小組在展示解析時，不管是口頭、板示或活動展示，一定要求學生做到展示完整，解析規范。表達時語言要符合學科特點，吐字清晰、準確、簡潔和完整。以活動形式展示時要做到展示的形式和內容的統一，要讓學生做到活動目標明確，形式多樣，符合學生的認識心理和學科特點，逐步培養在“做中學”的習慣和能力。

4.歸納總結習慣。學生在自主學習或探究釋疑時的知識或認識可能是分散的、孤立的，要想形成完整知識體系，要做到舉一反三、觸類旁通的作用，就需要培養學生展示解析完后及時歸納總結的習慣。逐步養成把本節所學到的知識系統化、規律化、結構化的能力和習慣。

展示解析習慣的培養是在四步導學教學法中起著關鍵的作用，教師在此環節一定要發揮自己在課堂教學中主導作用，在導學案設計上力求體現學生的主體作用，教師在學生或小組展示解析時，要當好觀眾、評委、顧問和導演等角色，在展示解析環節把課堂還給學生，讓學生在課堂扮演好主角，養成學生良好的展示解析意識和習慣。

四、通過歸納小結，培養學生反思能力和矯正不良學習習慣的能力

中學生認識能力的形成，是通過在學習的過程中不斷認識，反思；再認識，再反思的過程。課堂上學生通過前幾個環節的學習，有的學生學習的效果明顯，個別學生費盡心力，學習效果不好，主要原因則是死記硬背基礎知識而對當堂所學知識不會反思，從而不能實現學習的調整。會的同學大家認為他們學得很輕松，原因就是他們會通過學習反思來加快學習進程，提高學習質量。因此，要教會學生在課堂上進行題后反思、課后反思、階段反思和考后反思的習慣。

五、在“四步導學”教學模式中培養學生良好學習習慣的其他實踐

1.教師要認識通過四步導學應培養學生哪些良好學習習慣，在日常教育教學中有意引導學生良好學習習慣的培養和養成。

2.定期對學生尤其起始年級學生經常召開調查和座談會，對學生進行學習習慣的教育。

3.發揮小組、班主任、任課教師和家長的作用，督促學生矯正不良習慣，養成良好的學習習慣。

4.建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現身說法。

上述對“四步導學”教學模式中學生良好習慣的培養是我在課堂教學中的一些實踐。我們深知，學生良好學習習慣的培養是一個系統工程，需要廣大教師在教學工作中形成一套培養學生良好學習習慣的機制和優越的外部環境，這也是“四步導學”新型教學模式所追求的更高目標，最終呈現學生自主學習，教師有效導學，師生互動合作的和諧愉快的完美課堂。