總有一根弦會觸動孩子的心靈

梁好

俗話說：“十個指頭有長短。”長指有長指的用途，短指有短指的好處。大自然自有大自然的規律，存在就是合理。同理，班級里的五十位學生，也是五十個面孔，他們性格不一樣，脾氣不一樣，習慣不一樣，理想不一樣，當然學習成績也不可能一樣。有的學生學習起來看似極為輕松，但是每次考試都能名列前茅，取得驕人的成績，而有些學生即使費了九牛二虎之力，成績也不見得有什么進展。滿分的學生與零分的學生同樣是教育生態多樣性的一種體現。

在現實教育中，確實存在著這樣一類學生，上課不聽講，課文不會讀，抄寫不會寫，試題不會做，就連考試也可能將別人的姓名照抄。零分對于他們是家常便飯，而有責任心的教師，對于他們也是格外關照，課堂上關心，課后輔導，盡量放低要求，然而，卻不見得有何起色。對此，教師感到的是苦惱、氣憤、無助、失望，在無數次努力、付出，卻沒有任何回報之時，開始懷疑自己的能力，開始懷疑教育的作用。

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”對于教育專家的這句話，教師開始抱怨：這分明是站著說話不腰疼，碰上這樣的學生，你來試試？其實，這句話并無不妥，只是我們在理解上出現了一定的偏差。在許多教師的眼里，自己教得好不好，體現在學生的分數上，學生發展得好不好，同樣反映在學生的成績上。教師教學水平與學生發展水平評價的唯一指標在于分數，這是典型的“應試教育”觀念。

多元智能理論告訴我們：人類的智能至少可以分為七個范圍：語言智能、邏輯數學智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。每一個人都有自己的優勢智能，語言智能與邏輯數學智能與學生的學習成績聯系緊密，因而學習差的學生并不一定在其他智能領域沒有特長。如若以分數斷定學生的發展，衡量學生的發展方向勢必是片面的，也是極為不科學的。優秀的教師，應當善于全面地審視學生，觸動學生最具潛力的那根心靈之弦。

事實上，零分的學生只能證明他們在學習上較之其他學生落后一些，但是并不能代表學生其他的方面都比別人差。無數經驗證明，學習成績較差的學生在步入社會之后，依然發展很好，在自己的崗位上同樣做出了驕人的成績，甚至比之那些當初成績優異的學生更出色。

因而，對于零分的學生，教師應當確立全面、發展的教育理念，擺正教育的心態，用科學的教育方法，靜等花開。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，講了差生巴甫里克的成長故事。起先巴甫里克是個地地道道的差生，教師給予他的鑒定是“思維遲鈍兒童”。教師竭盡全力地給這位學生補課，犧牲他課外活動的時間死摳書本，結果卻并不湊效。直到五年級的時候，巴甫里克的生活才出現了全新改變。因為，生物課讓他找到了自信，找到了自己的特長。生物老師稱他的聰明“表現在指尖上”。他親自動手嫁接樹枝、培育樹苗，而且善于主動思考問題，做一些有趣的實驗，開展創造性的研究。生物課的樂趣與成績帶動了巴甫里克全面的發展，他的學習一年比一年好，中學畢業考進了農業學院，后來成為了農藝師。可以想象，如果沒有有趣的生物課，巴甫里克還要在枯燥乏味的語文、數學課堂上忍受怎樣的痛苦，還要面對怎樣的學習壓力。與其說是生物課拯救了這位學生，倒不如說是全面的教育讓學生找到了屬于自己的快樂，找到了思維覺醒的契機。

教育應當是立體而豐滿的系統，對于零分學生，教師需要做的不是片面的關注與補習，而是需要放手后的全新發現。讓學生在廣闊的素質教育空間里，發現真正的特長、真正的優勢，并在優勢的發展之中促進思維的覺醒，獲得全面的發展。唯此，才是教育的正道。