讓語文課堂迸發情感教育的魅力

賀多鋒

【關鍵詞】 語文課堂；情感教育；導入；

朗讀；品讀；延伸

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0104—01

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成了課堂教學的三維目標。知識與能力是目標之基，過程與方法是目標之徑，情感態度與價值觀是目標之魂，這三者相互交融、相互支撐。但長期以來，在“質量是生命線”的藩籬束縛下，許多教師眼中只有成績，忽視了學生情感態度和價值觀的培養。尤其是語文課堂一味強調語文知識的拓展，學習能力的提高，忽視了情感的陶冶，這使得語文教學只有“肉”，而沒有了“魂”。如何在課堂上有機滲透情感教育，使我們的語文課變得有血有肉、有情有魂呢？

一、情景導入，以景觸情

語文教學“情”字當頭。教師通過富有傳情的講授，把作者的情潛移默化地滲透給學生，使學生內心有所思，心靈有所震，這才是一堂有魅力的語文課。導入是一堂課的開始，好的導入能有效激發學生的學習興趣，傳遞作品的情感。如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》這一課時，筆者在網上搜集了一些圖片和視頻，展示了偏遠山區學生冒著嚴寒酷暑，踩著泥濘的路道，坐在破爛不堪的教室里讀書的場景，然后著重特寫了幾個孩子“無助、渴望”的眼神。通過短片中孩子的眼神，充分展現出山區學生對知識、對上學的渴望，從而使學生理解了因家庭貧困而上不起學的“絕望和可怕”，理解了小女孩的“大眼睛”的深刻涵義。以此來激發學生珍惜眼前的幸福生活，抓緊時間刻苦學習。情景導入在情感教學中有著非常重要的作用，特別是運用多媒體進行教學，往往能收到較好的效果。

二、情感朗讀，以情傳情

同樣的文本，不同的人會讀出不同的效果，發揮情感朗讀優勢，能夠傳遞大愛真情。筆者曾觀摩河西學院一位中文系教授執教的朱自清的《背影》，真正領略了情感朗讀的魅力。開課時，這位教授用低沉的語調簡單介紹了此文的創作背景，為帶領學生學習課文奠定了悲傷的感情基調。接著教授開始范讀課文，其語調低沉、語速緩慢、情緒憂傷、感情真摯，言語詞句之間無不流淌著悲傷、凄苦、思念的情感。范讀結束，教室內已是靜寂一片，眼圈泛紅者有之，低聲抽泣者有之。這樣飽含情感的朗讀，使學生感受到了失去親人的悲痛，領會到了父母的艱辛與慈愛、偉大與珍貴，產生了對親人的深深緬懷、敬佩、思念之情。這份情深深打動了學生的心，使學生產生了情感共鳴，從而達到了以情傳情的效果。

三、反復品讀，以讀悟情

語文教學應高度關注學生的閱讀，注重讓學生在讀中悟、悟中讀、讀悟結合，把學生的主體地位發揮好，讓學生與作者產生情感共鳴，實現完美結合。例如，《勞動的開端》這篇課文，筆者就采用了“自由讀，感知艱辛；重點讀，體味艱辛；角色讀，品味艱辛”層層深入品讀的方法，讓學生充分感受小運鐸的堅強和他挑煤的艱辛。尤其是重點讀環節，通過自讀、聽讀、角色扮讀、集體讀等形式，抓住文中一些諸如“抽掉、摔、渾身疼痛、一步三滑”等重要字眼進行反復品讀，引導學生“心理換位、想象體驗”，深刻體味小運鐸挑煤的艱辛。讀完之后，學生們紛紛暢談自己的體會，從他們流利的表述、深刻的內心體會、強烈的感情流露，道出了那個年代的辛酸與悲苦。反復品讀使學生深切體味出舊社會的黑暗、壓迫者的殘酷、小運鐸的堅強和他挑煤的艱辛，從而產生對舊社會的憎惡、對那個時代人民的同情和小運鐸的敬佩之情。

四、拓展延伸，以情生情

語文教學中對課文的續寫、寫讀后感一直是課堂拓展延伸的重要方式之一，它不僅是課堂教學的延續，而且是強化學生情感、升華課堂教學的重要組成部分。它不僅需要學生將課堂所學的知識消化吸收，而且還要融入個人的所感、所想、所悟，對學生寫作能力的培養和成長大有裨益。如，在學習了《凡卡》一文后，筆者要求學生對課文進行續寫或寫一篇讀后感。由于課堂上精細的講解和情感態度的體悟，已經讓學生對小凡卡的不幸遭遇產生了深深的同情，對黑暗社會的現狀產生了無比憤恨之情，所以寫讀后感就成了升華學生情感態度的方式，能夠收到很好的效果。有的學生在讀后感中由凡卡聯想到自己的生活，在學習中領悟生活的真諦，可以說，這是我們教育的最高境界。

語文課堂是一個情感的世界。作為一名語文教師，應不斷提高自身修養，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段，動之以情，曉之以理，激發學生的情感因素，豐富學生的人格素養，健全學生的情感要素，促使學生身心健康發展，充分彰顯語文課堂獨特的情感魅力。編輯：馬德佳