為什么要鼓勵孩子在書籍上“亂寫亂畫”？

文化

用筆墨讀書 用文字對話

這種“批注式閱讀”值得推薦

孫立權(quán)從教近20年。東北師大附中語文首席教師，吉林語文名師工作室主持人，東北師大文學(xué)院特聘教授，吉林省寫作學(xué)會副會長，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，教育部“國培計(jì)劃”專家，全國優(yōu)秀語文教師。

上周末去朋友家，看見朋友家正在上初二的小陳同學(xué)在一本書上“亂寫亂畫”。我這個從小就被父親教育“不許弄臟書，不許在書上亂涂抹”的人有點(diǎn)兒看不下去，本想要規(guī)勸幾句，結(jié)果被小姑娘教育了一頓，“這叫批注式閱讀，批閱啊，就是想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。”

小陳同學(xué)的爸爸老陳是大學(xué)教師，在一旁幫腔：“這是中國傳統(tǒng)讀書模式的回歸，是自主讀書的最好方法。”

不就是亂寫亂畫嗎，至于上升到這個層次？看來，這“亂寫亂畫”還真有必要了解一下。記者找到了東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫立權(quán)老師，他從1999年開始探索“語文教育民族化”教改實(shí)驗(yàn)，其中的一項(xiàng)就是“批注式閱讀”，小陳同學(xué)用的書就是孫立權(quán)老師編寫的。

“批注式閱讀”古已有之

記者：老師，我為什么從小被父親教育不許在書上亂寫亂畫？

孫立權(quán)：可能他覺得書很貴重，善待書籍是對書、對知識、對權(quán)威的尊重吧。也有可能是書不是自己的，怕你亂寫亂畫完，妨礙到下一個的閱讀。

記者：我記得在我上學(xué)的時(shí)候，會在語文書上記很多東西，分段、段意、重點(diǎn)字詞的意思、中心思想、寫作方式、修辭手法等等。

孫立權(quán)：那些都是老師說的或是讓你記的，你有把自己的所思所想寫上去嗎？

記者：沒有，也沒有地方啊。

孫立權(quán)：我提出的“批注式閱讀”實(shí)際上是受古人啟發(fā)而提出來的。古代把這個叫評點(diǎn)，尤其是在明清時(shí)代，許多小說出來之后評點(diǎn)家都要加評點(diǎn)批注，是古人讀書的習(xí)慣。這是一種精讀，是主觀性很強(qiáng)的精讀。我自己是上初中之后就開始這么讀書的。

記者：這么說，老陳說的不是上綱上線，而是確有其事了？

孫立權(quán)：早在唐代，就有了詩的評點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說評點(diǎn)。李卓吾評點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評點(diǎn)的《水滸》和《西廂記》、毛宗崗父子評點(diǎn)的《三國演義》、張竹坡評點(diǎn)的《金瓶梅》、脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》，再加上無數(shù)的詩話、詞話、曲話，都可謂“批注式閱讀”的集大成者。

這也是對話的過程

（聽了孫立權(quán)說這么多，突然想起自己最愛看的二月河的小說《雍正王朝》，那里就有蔡葵的點(diǎn)評，對文章的脈絡(luò)、寫法、小說情景和歷史史實(shí)都做了詳細(xì)的批注，并且有作者很多個人的感受。）

記者：您所倡導(dǎo)的學(xué)生的批注式閱讀，和傳統(tǒng)的批注式閱讀有什么區(qū)別嗎？

孫立權(quán)：古人的評點(diǎn)屬于文藝批評范疇，包含著敘事結(jié)構(gòu)論、文理章法論、修辭論等層次較高的學(xué)術(shù)內(nèi)容。我倡導(dǎo)的中學(xué)生“批注式閱讀”，屬于非學(xué)術(shù)的大眾化閱讀，雅俗共賞，人人皆可為之，以學(xué)生對文本的直接領(lǐng)悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。

記者：我無意中也曾經(jīng)在一本“閑書”上亂寫亂畫過，當(dāng)時(shí)完全是自發(fā)式的，也從中得到和作者對話般的樂趣。

孫立權(quán)：說到點(diǎn)子上了。“兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”“對話關(guān)系不是存在于具體對話的對語之間，而是存在于各種聲音之間、完整的形象之間、小說的完整層面之間（大型對話），而同時(shí)在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響（微型對話）。”

“批注式閱讀”本身也是對話的過程，在自主批注以后，與其他學(xué)生、與老師交流彼此的批注，進(jìn)而形成既包括學(xué)生與學(xué)生，同時(shí)也包括教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多維度、多重交叉的對話。

記者：和普通的閱讀模式相比，有什么不一樣的地方？

孫立權(quán)：“批注式閱讀”是一種主觀的能動性的閱讀，不是被動地接受。批注可多可少，有感而發(fā)，不計(jì)長短，沒有束縛，有話則說。非常適合讀普通文章，讀經(jīng)典名著，但不適合讀流行小說、武俠小說，那些東西情節(jié)過于緊張。

“批注式閱讀”目的是培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的習(xí)慣，自己感悟，自己思考，最后自己有收獲。時(shí)間長了，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

產(chǎn)生“誤讀”不必大驚小怪

（孫立權(quán)在1998年提出“批注式閱讀”概念，1999年在初一開始搞實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)從報(bào)紙和雜志上選了很多好文章印發(fā)給學(xué)生，左邊是原文，右側(cè)是空白。讓學(xué)生們讀寫合一，在讀中寫，在寫中讀，促進(jìn)了閱讀的深入。課堂上，他常常被學(xué)生精彩的批注所吸引，學(xué)生也常為孫立權(quán)老師充滿哲理的批注所折服。）

記者：具體是怎么做的呢？

孫立權(quán)：在實(shí)驗(yàn)中，我首先把“批注式閱讀”作為主要的備課方式。我不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把讀課文時(shí)的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時(shí)的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時(shí)使用。

我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)的主要方式就是學(xué)生和學(xué)生、我和學(xué)生交流批注成果。

記者：我看小陳同學(xué)做的是課外讀物的“批注式閱讀”，語文課文的學(xué)習(xí)也可以嗎？

孫立權(quán)：當(dāng)然都可以。

記者：那很多家長就會擔(dān)心，這能達(dá)到教學(xué)的效果嗎？

孫立權(quán)：學(xué)生在批注中出現(xiàn)真正的錯誤，也不必大驚小怪，可以在彼此交流中修正。學(xué)生的“批注式閱讀”是各管各分散進(jìn)行，批注以后還需要“集中”。我把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。通過此種方法，可達(dá)“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享、交流之效。

而且，“誤讀”不一定就是“不懂”、“歪曲”，它常常是一種新的理解，新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生評價(jià)：這是一種自由 一種性情

孫立權(quán)希望，家長可以和孩子一起進(jìn)行“批注式閱讀”，“買兩本相同的書，兩個人分別批注，然后換過來看，互相交流，互相學(xué)習(xí)。”孫立權(quán)說。

在進(jìn)行“批注式閱讀”的教學(xué)過程中，孫立權(quán)還搜集了很多學(xué)生對這種閱讀方式的評價(jià)，別看他們年紀(jì)不大，話說的可真稱得上“精辟”。

不必理會什么段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，不必揣摩出題者的思維，這是一種自由，這是一種性情。

——陳曉

巨大的壓力下，新時(shí)代的學(xué)生們胸中積蓄了太多吐不出的氣，有靈氣、仙氣、豪氣、霸氣、傲氣、骨氣、陽氣、陰氣、晦氣、脾氣、怨氣、戾氣……“批注式閱讀”讓我們深呼吸。

貝多芬說：“我為何寫作？——我心中所蘊(yùn)蓄的必得流出來，所以我才寫作。”我們功力不夠，不能總流出大河，“批注”讓我們流出小溪，他日回首，小溪便匯聚成河。

——馬騰宇

批注是讀別人的文章而寫出屬于自己的文字。

——安若一

“過癮”而讀的作品。——康毅夫

頭白發(fā)時(shí)仍會拿著筆讀書。——葉百晶endprint