構建高校思政《概論》課最優化教學模式研究

周正艷　楊寧芳

摘 要： 高校思政理論課是人才培養體系的固本工程、筑夢工程。本文嘗試以蘇聯教育家巴班斯基“教學過程最優化”理論為指導，探索如何優化課堂教學模式，以期切實提高教學實效性，完成思政《概論》課在高校人才培養體系中承擔的重大任務。

關鍵詞： 高校思政《概論》課 巴班斯基 最優化 教學模式

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年），人才培養的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。高校思政《概論》課的培養目標主要就是堅定學生對于中國特色社會主義的理想信念，在整個高校人才培養體系中可謂是固本工程、筑夢工程。但是當前在教學中存在這些問題：（1）內容上，教材偏重理論，可讀性不強。在具體教學中沒有做好“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。（2）組織形式上，基本上還是大班化教學，師生很難互動。（3）考核方式上，對于一些重大理論的實際認知與理解情況很難準確考查，而其對信念的內化情況與具體的踐行情況更是無從考查。因此，只有改進教學方式方法，切實提高教學實效性，才能確保人才培養的質量，完成該門課程所承擔的艱巨任務。

一、巴班斯基教學過程最優化理論及啟示

要解決教學實效性問題，巴班斯基的“教學過程最優化”理論可以提供有益借鑒。該理論由前蘇聯教育家巴班斯基在20世紀60年代提出，在我國有廣泛影響。自80年代中期，我國就開始了教學過程最優化理論的研究和實踐。其最核心的思想是：從整體性觀點出發，將教學的諸要素做系統化地考察，把整個教學過程看做是由教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果等共同組成的系統結構。在“教學系統”中，諸要素相互作用，以達到一個統一的目的。通過合理地組織教學過程，既可以保證教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。研究這一理論，可以得出以下啟示：要達到教學效果最優，必須對“教學系統”諸要素進行統籌考察，全盤設計。只有這樣，才能在不額外增加學時，不額外增加師生負擔的情況下，強化教學效果。

二、高校思政《概論》課最優化教學模式構建

根據巴班斯基教學過程最優化理論，高校思政《概論》課可以在對學生進行充分研究的情況下，通過對教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果的考查等進行系統考察與設計，探索出一套最優化的教學模式。

（一）研究學生

巴班斯基指出，選擇和實施教學過程最優化方案第一階段的重點是：研究學生的實際可能性、學生活動的條件、查明他們的長處和短處，及其可接受教學和教育能力中缺陷產生的原因。如果不對學生的特點和活動條件進行系統的研究，教師就不能將教學與教育任務及教育影響的手段具體化，這將導致課堂教學計劃的公式化及教師行動的盲目性。研究學生，第一種方法是對學生進行問卷調查。調查內容包括學生感興趣的社會思潮，學生對前修課程的知識儲備情況，學生對于國家大政方針、國內外時政要聞的了解情況等；第二種方法是與輔導員進行“綜合會診”，了解學生的相關信息；第三種方法是對學生進行訪談，在深度訪談中了解學生的思想動態，了解學生關心的話題；第四種方法是與學生通過各種媒介隨時交流。當然，方法還有很多。目的是要研究學生的所思所想，研究學生的興奮點，研究學生當前接受知識、分析問題的水平和能力，研究學生思想上存在的認識誤區。

（二）設計教學目標

巴班斯基指出，教學最優化的第一個基本方法是對教學的各項基本任務作出完整論述。教學的各項基本任務即教學目標，需要依據對課程培養目標、教學現狀的分析來確定。這是將教材體系轉化為教學體系的開始。高校思政《概論》課教學所要達到的最優化目標可以確定為：（1）學生覺得該門課學習有用。通過優化教學內容，讓學生覺得這門課是人生之課，能開拓人生視野、確立正確人生目標、影響人生發展軌跡。（2）學生覺得該門課學習有趣。通過優化教學內容，采用豐富多樣的教學方式方法，讓學生覺得這門課學習很有趣，不枯燥。達到以上兩個教學目標，學生就會積極主動探索學習，而不會停留在為了應付考試被動學習。（3）培養了學生的能力。教學最優化的最終目的是學的最優化，即幫助學生學會學習。通過教學，要培養學生分析問題與解決問題的能力。（4）堅定了學生的理想信念。通過教學，學生能夠堅定對中國特色社會主義的理想信念，將“知”內化為“情”，進而外化為“行”。這個目標要以前面三個目標的實現為基礎。

（三）設計教學組織形式

教學過程是由一個個各自獨立又相互聯系的環節所組成的。這些環節的設計與組織要符合巴班斯基最優化理論的系統論思想。巴班斯基認為，為了達到教學最優化的目標，教學組織形式應該多樣化，應該把全班、小組和個別的教學形式結合起來，教師的任務在于考慮與實施這三種教學形式的最優結合的方式。據此，我們嘗試將《概論》課教學組織形式設計為：理論教學+實踐教學，其中理論教學又具體設計為大班專題授課+小班討論。在學時分配上，理論教學與實踐教學的比例為3：1；大班專題授課與小班討論比例為2：1。在具體組織上，理論教學的安排是在進行2課時的大班專題授課后緊跟著組織一個1學時的小班專題討論。實踐教學分散于整個教學過程中，與理論教學同步進行。

（四）設計教學內容

巴班斯基指出，分出教材主要內容具有核心意義。要深入分析教科書內容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發展任務；從教學內容中劃出最主要、最本質的東西；按照分配給本課題的教學時數安排教學內容。在大班集中授課部分，對原有教材進行梳理，做出甄選編排，既要打亂教材體系，又要涵蓋主要知識；既要有理論性，又要有趣味性；特別是要有現實針對性，貼近學生實際。把學生難以理解把握的重大理論問題，學生關心的熱點、難點問題，以及在大學生中有較大影響的社會思潮，作為教學的重要內容，按照專題的形式簡單明了地呈現給學生。小班討論課要設計好論題。論題要根據專題內容合理安排，論題還要有意義，有吸引力。同時要設計好教師的引導語及總結語。要立場明確、正確；具有一定理論深度，又要深入淺出，真正發揮教育、引領學生思想的作用。

（五）設計教學方法

1.案例式教學法

在大班授課部分，采用案例式教學法。首先根據當代大學生的思想狀況和教學目標選擇編寫案例。內容可以來源于報刊、論著、重要人物講話中的相關材料。其次圍繞教學目標設計論題。特別是要在案例分析的重難點處精心設計，引導學生思考。最后設計結語。引入案例目的是為了介紹、學習相關理論。教師對于討論結果不能莫衷一是，而旗幟鮮明，作出評析，加以引導。

2.互動式教學法

在小班分組討論中采用互動式教學法。根據巴西著名教育家保羅·弗萊雷和世界高等教育會議倡導的“對話式教學”，在小班討論過程中，應注重與學生的對話，通過互動式教學方法的采用，讓學生主動思考，依靠自己的努力去研究、解決問題，培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.立體化網絡式教學。

專題式大班教學模式的采用，知識點的講解不再像以前那樣面面俱到，因此，需要構建立體化的教學網絡，發布擴展閱讀材料，鼓勵學生通過網絡平臺與老師就馬克思主義理論及現實中存在的不解問題進行探討，并通過多媒體課件及電子教案的上傳，使得學生的課內學習延伸到課外。還可以根據課堂教學內容，精選一些影視片作為教學輔助手段，既開闊學生視野，又使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想理論教育。

（六）強化實踐教學

巴班斯基指出，教學成果包括教學所取得的教養成果、教育成果及發展成果。在評定教學工作時要綜合考慮學生在這三個方面的發展水平。思政《概論》課是以育人為目標的一門課程，更加注重學生理論知識與實踐能力的統一，理論知識與理想信念的統一。在具體操作中，可以開展豐富多彩的活動。（1）時事講解。指導學生分組選題，制作PPT課件，并發言討論，教師點評。（2）時政知識選拔賽。在理論教學期間動員學生參與時政知識選拔賽，目的在于增進學生對于國內外重大時政要聞的了解，特別是這一時間段內的黨的重大方針政策。（3）巔峰對決賽。組織第一輪選拔賽的獲勝者，以小組為單位進行巔峰知識搶答賽，使前期活動進一步深化。（4）實踐教學基地考察。浙江省為高校思政理論課教學共建立了100個實踐教學基地。可以在這個基地庫中選擇合適的實踐教學點，帶領所有獲獎同學赴實踐教學基地，開展現場實踐教學。（5）組織社團活動。“讀萬卷書，行萬里路”。大學生可以根據自己的興趣，組建讀書社團，對課程相關的社會熱點問題進行調查。

（七）設計考核方式

有效的考核方案能夠真實反映教學模式的價值與不足，以便適當調試。可以通過平時作業、學生課堂發言及討論情況、期末考試等方式考查學生對重大理論問題、重要知識點的認知、理解情況，考查學生運用相關理論分析問題的能力。可以通過學生在教學活動過程中的參與度與參與積極性、生評教等考察課程的吸引力；可以通過對學生日后行為的抽樣追蹤調查來檢測學生是否將知內化為情，外化為行。總之，可以通過多種方法以檢測是否達到最優化教學目標，形成最優化教學模式。

參考文獻：

[1]高文.巴班斯基教學論思想述評.外國教育資料，1983（1-6）.

本文系中國計量學院2013年度校立教改重點項目《<毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論>課程設計的改革與實踐研究》（項目編號：HEX2013002）以及2014年度校思政專項《當代科技倫理學教學模式的設計與實施》（項目編號：HEX2014079）的研究成果。