淺析中學(xué)教師視域中的評價(jià)期待

蔡俊祥　陳艷麗

摘 要： 教師評價(jià)是教育教學(xué)工作中一個不可避免的重要話題，同時是教育教學(xué)管理的一個重要組成部分，它對教師的教育教學(xué)工作有引領(lǐng)、激勵和發(fā)展的多重功能，對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。在進(jìn)一步全面深化教育體系機(jī)制改革之際，本文基于中學(xué)教師視域中的評價(jià)期待予以探究，理性面對現(xiàn)有中學(xué)教師的評價(jià)期待，積極探索改進(jìn)評價(jià)體系的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 視域 評價(jià) 期待

《中國教育報(bào)》2015年4月17日第2版報(bào)道：日前，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)一位顧姓教師的辭職信引發(fā)熱評。她的辭職理由僅有10個字：“世界那么大，我想去看看?！庇腥朔Q之為“史上最具情懷的辭職信，沒有之一”。據(jù)了解，顧老師已在河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作11年，是校級骨干教師。一封辭職信為何引起如此多網(wǎng)友的共鳴？

顧老師的辭職信從某種程度上折射出了教師的成長困境，如教師面臨的教學(xué)、教改和考評等多重壓力。對教師這一職業(yè)，不少人認(rèn)為是“高大上”，可謂名利雙收，可實(shí)際上教師也有無奈。某種程度上，顧老師的選擇也可能是面對無奈的理性之舉，是對自身職業(yè)現(xiàn)狀的一種不滿和解救。

一、教師眼中的評價(jià)

教師評價(jià)是教育教學(xué)工作一個不可避免的重要話題，同時是教育教學(xué)管理中的一個重要組成部分，它對教師的教育教學(xué)工作有引領(lǐng)、激勵和發(fā)展的多重功能，對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。

我們通過問卷調(diào)查對教師眼中的評價(jià)進(jìn)行研究，本次問卷調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，共70人次參與測評，有效問卷68份，因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)е聼o效測評2份。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本情況、對教師評價(jià)的了解和對教師評價(jià)的認(rèn)識三個大方面，共15個小方面。

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)對評價(jià)的認(rèn)識是評估，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并且對評價(jià)的態(tài)度十分重視，這說明教師有積極參與評價(jià)的意識，并且對評價(jià)有一定了解。

既然大多數(shù)教師都認(rèn)為評價(jià)的作用是促進(jìn)教師的發(fā)展，那么，現(xiàn)有的評價(jià)體系是否能促進(jìn)教師發(fā)展呢？調(diào)查結(jié)果顯示：約有75%以上的教師對現(xiàn)有的評價(jià)工作是基本滿意的，20%不滿意的主要是新教師和部分不承擔(dān)考試科目的教師，他們認(rèn)為現(xiàn)有評價(jià)體系不能完全體現(xiàn)自己的工作或者是增加了自己的工作負(fù)擔(dān)。

在這次調(diào)查中，教師在對理想的評價(jià)進(jìn)行描述時：多次用到了這樣的詞語：民主、公正、全面、科學(xué)、客觀。從這些詞語可以發(fā)現(xiàn)：教師對評價(jià)的期待是有極大的熱誠和期望的，那么現(xiàn)有教師評價(jià)有沒有充分體現(xiàn)教師的評價(jià)期待？

二、教師評價(jià)的現(xiàn)狀

教師評價(jià)是一種導(dǎo)向，引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，教師評價(jià)旨在推進(jìn)教師的專業(yè)成長，為教師的教學(xué)工作提供診斷數(shù)據(jù)，使教師的教學(xué)反思有科學(xué)依據(jù)，同時促進(jìn)教師之間形成良好的人際關(guān)系。筆者以為目前的評價(jià)體系還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.單一的評價(jià)主體

現(xiàn)行教師評價(jià)體系的評價(jià)主體主要是各級行政領(lǐng)導(dǎo)。這種評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃性、統(tǒng)一性和服從性。教師對評價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)的制定和評價(jià)的具體操作沒有很多發(fā)言權(quán)，他們的積極性只有依靠獎金、福利等一些物質(zhì)刺激，評價(jià)主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大地挫傷了教師參與評價(jià)的積極性，影響了教師評價(jià)的客觀性、公正性和合理性。

2.片面的評價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)意義上的教師評價(jià)主要是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核，通俗而言就是教師所任教班級學(xué)生的學(xué)科考試成績成為教師評價(jià)的主要指標(biāo)。這樣的評價(jià)不僅將傳統(tǒng)評價(jià)體系中的職業(yè)道德、常規(guī)教學(xué)、特色發(fā)展和教學(xué)成效四個方面對教師進(jìn)行過程性評價(jià)等維度的指標(biāo)完全拋開，而且在僅有的教學(xué)業(yè)績的考核維度中也遮蔽了教學(xué)過程，只關(guān)注最終結(jié)果。學(xué)校僅僅據(jù)此給老師作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生多方面興趣的培養(yǎng)和多方面能力的發(fā)展。學(xué)生變成了會考試的機(jī)器，而教師也變成會制造考試機(jī)器的工人，也就無從談及教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展了。這樣的評價(jià)不僅不利于激發(fā)教師的教育激情和教學(xué)潛能，而且不利于學(xué)校教育的長期發(fā)展。

3.靜態(tài)的評價(jià)過程

現(xiàn)行教師評價(jià)體系主要是一種終結(jié)性的教師評價(jià)，只重視評價(jià)的最終結(jié)果，而忽視了具體過程。這是一種靜態(tài)的評價(jià)體系，僅僅注意到教師在評價(jià)時的表現(xiàn)及行為結(jié)果，難以全面展示教師的價(jià)值風(fēng)貌，從而缺乏客觀性和公正性。這樣使得教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的矛盾加劇。

4.武斷的評價(jià)結(jié)果

現(xiàn)行的評價(jià)只是對教師當(dāng)下的水平和能力的評判，容易造成：教師片面追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的健康發(fā)展；教師常常處于被動評價(jià)的局面，容易使大部分教師的積極性受到打擊；忽視教師的專業(yè)成長及教師內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)；不能準(zhǔn)確地揭示教師教學(xué)工作中的不足。以獎懲為最終目的的現(xiàn)有評價(jià)體系，如果對教師的評價(jià)僅僅是對教師在某個階段中的教學(xué)業(yè)績做考核的話，那么對教師而言，沒有任何公平性和激勵性可言。這種評價(jià)體系勢必會影響教師的工作態(tài)度，很難指望全體教師積極參與。

5.單向的評價(jià)實(shí)施

教師對教學(xué)評價(jià)只能消極被動地接受，評價(jià)者和教師之間缺少溝通。評價(jià)者往往是高高在上的，很少會傾聽教師的訴求和征求教師的意見，對評價(jià)后的生成性內(nèi)容也不重視。教師沒有辦法闡述自己的見解，對評價(jià)結(jié)果只能被動接受，這種單向的片面式的評價(jià)對教師的發(fā)展沒有益處。

不合理的評價(jià)體系不僅不能有效地發(fā)揮科學(xué)評價(jià)作用，反而有可能給教師發(fā)展、教育教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。因此，完善并重構(gòu)中學(xué)教師評價(jià)體系以體現(xiàn)教師對評價(jià)的期待在新課改深入推進(jìn)之際顯得非常必要。

三、教師評價(jià)的期待

1.評價(jià)主體的多元性

在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校評價(jià)要面向全體，需要構(gòu)建全面、立體的評價(jià)體系。教師自身、同伴、學(xué)生、家庭都成為評價(jià)者。當(dāng)評價(jià)的權(quán)利掌握在教師自身手里，自評帶給被評價(jià)者的壓力則變得更具有建設(shè)性，這有助于增強(qiáng)教師內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而來自于學(xué)校其他不同層次的評價(jià)者可以對被評價(jià)教師進(jìn)行更為深入的了解，從而得到更多評價(jià)信息，使評價(jià)結(jié)果客觀、全面，避免了從某一個側(cè)面評價(jià)而對教師做出的片面判斷。同時，有利于促進(jìn)教師參與學(xué)校的管理工作，提高他們的積極性。

2.評價(jià)過程的激勵性

長期以來，我國實(shí)施的是一種以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價(jià)機(jī)制，而完全采用獎懲性評價(jià)制度勢必會影響教師工作的積極性和發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，許多國家開始探索和倡導(dǎo)一種旨在促進(jìn)教師發(fā)展，面向未來的發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制，引起了廣泛關(guān)注。而在我國現(xiàn)階段教育發(fā)展水平和教育制度下，不可能完全實(shí)行發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。根據(jù)兩種評價(jià)制度的特點(diǎn)，我們的思考和選擇是：需要將發(fā)展性評價(jià)制度與獎懲性評價(jià)制度相結(jié)合，前者旨在加強(qiáng)教師的績效管理，后者旨在促進(jìn)教師發(fā)展。以獎懲性評價(jià)為起點(diǎn)，有選擇地穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)展性評價(jià)，二者是可以互為補(bǔ)充、互為支持、互為融合的，可以積極推動教師的發(fā)展。

3.評價(jià)目標(biāo)的本真性

教師的發(fā)展是影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要因素，完善教師評價(jià)體系的基點(diǎn)就是教師的發(fā)展。馬斯洛的“需要層次”理論包括五個層次的需求：生理、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰粷M足后，高層次的需要就會凸顯出來。因此，通過教師評價(jià)促進(jìn)教師的特色發(fā)展、和諧發(fā)展，滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要是制定現(xiàn)階段評價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)。我們必須充分研究教師發(fā)展的需要，這樣我們的研究和實(shí)踐才會有意義。

4.評價(jià)實(shí)施的技術(shù)性

為了實(shí)現(xiàn)對教師全面而合理的評價(jià)，以達(dá)到更好的管理效果。我們綜合各方面因素，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，開發(fā)了教學(xué)評價(jià)平臺。教學(xué)評價(jià)平臺是針對教師評價(jià)研發(fā)的，這一平臺能有效地幫助教師反觀自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的持續(xù)改進(jìn)，并最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教師評價(jià)平臺的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立評測反饋平臺。評測反饋平臺包括：學(xué)生、教師、家長對教師情況反饋系統(tǒng)、教師自評系統(tǒng)、后勤人員民意測評系統(tǒng)和中層干部民意測評系統(tǒng)等。評測反饋平臺的建設(shè)改變了過去問卷調(diào)查、人工統(tǒng)計(jì)的工作形式，極大提高了學(xué)校教育教學(xué)和辦公效率。這樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的過程性、全面性、交互性、診斷性、開放性與發(fā)展性。

要激發(fā)教師工作的主動性、創(chuàng)造性和積極性，讓教師不斷感到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮教師評價(jià)的功能和作用，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵就在于建立一個以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目的的教師評價(jià)體系。我們相信，科學(xué)的教師評價(jià)體系必將能真正滿足教師對評價(jià)的期待，以發(fā)掘廣大教師的潛能，使人力資源得以優(yōu)化，并使學(xué)校的辦學(xué)水平與效益得到全面提高。

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本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中學(xué)教師評價(jià)體系建構(gòu)研究》（D/2013/02/079）的階段研究成果之一。