無機化學實驗教學改革研究

侯海霞 汪婷 王勝碧

摘 要：無機化學實驗是大學一年級新生剛進入大學必修的一門基礎實驗課，對于后續實驗課的學習有著舉足輕重的作用。而傳統的實驗教學方法不能很好激發學生在實驗時的思考和探索，文章結合安順學院無機化學實驗教學中存在的問題，通過開展無機化學實驗競賽、實驗預習報告的設計使用、理論課與實驗課的科學統一、改革考核制度等措施，激發學生對無機化學實驗的興趣、提高學生的創新能力。

關鍵詞：無機化學實驗；實驗預習報告；考核制度

無機化學實驗是化學工程和化工工程專業的一門必修專業基礎課，主要任務是使學生通過本課程的學習與試驗，加深對無機化學基本理論的理解，學習并掌握無機化學實驗的基本方法和操作技能，培養學生的動手能力。傳統教學方法不能很好激發學生對于化學實驗的思考和探究，學生的創新能力在實驗中得不到更好的培養，因此無機化學實驗教學方法的改革顯得愈發迫切和重要。現結合安順學院化學與化工學院無機化學實驗教學的具體情況，將筆者的想法列出，與同行討論，使無機化學實驗教學質量得以提高。

1 目前無機化學實驗教學存在的主要問題

1.1 大一新生在大學化學實驗教學中實驗素質不高 無機化學實驗是新生剛進大學就馬上開設的第一門實驗課，要求為后續實驗課打下基礎，其地位之重要不言而喻。學生對于化學學科的學習，基本不是從實驗著手而總結出理論，而普遍出現“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”現象[1]，使學生在高中階段幾乎沒有自己親手做過實驗，因此，無機化學實驗課程的重要性與學生較低的實驗素質形成了矛盾，導致實驗教學效果不理想。

1.2 化學實驗課程和無機化學理論課程不能科學統一 無機化學實驗課是一門實踐性很強的基礎課程，它與無機化學理論教學緊密結合，化學中的一些定律、原理、學說都來源于實驗，同時又受實驗的檢驗。做無機化學實驗是學好無機化學的必要手段，做好實驗可以鞏固和擴大課堂上所獲得的知識，同時理論也可以指導實驗的操作進行，分析和解決實驗中出現的問題。所以兩門課程必須緊密結合在一起，才能同時學好兩門課程，二者缺一不可。

1.3 “照方抓藥”的實驗模式不利于激發學生對于無機化學實驗的思考和探索 筆者在從事將近三年的無機化學實驗教學中發現，學生在做實驗時很少思考，是因為他們都是按照教材上已經很成熟的實驗方法操作，對應實驗步驟照搬完成，形成所謂“照方抓藥”的實驗習慣，而對于出現的實驗現象很少思考為什么。出現這樣的現象，筆者認為原因是學生在實驗之前沒有充分預習實驗，對于實驗出現的現象沒有科學的預測，導致在實驗中只是照著步驟按部就班，不思考為什么，并且對于出現的特殊實驗現象不能作出科學的解釋。因此如何督促學生在實驗之前必需預習是值得思考的問題。

1.4 無機化學實驗考核制度不能全面反應學生的實驗能力 無機化學實驗是獨立開設的一門基礎課，它不僅與無機化學理論聯系緊密，而且是后續實驗課的基礎。但是無機化學教學實踐中，實驗教學往往未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一現象的原因是多方面的，而缺乏科學的考核方式與評價手段是其中重要的原因。過去，無機化學實驗成績主要是根據實驗報告給定的。但是僅憑實驗報告給成績，造成了一些學生不認真做實驗，而把主要精力放在實驗報告的書寫上；這就導致了實驗成績高的學生，實驗技能不一定高，并且慢慢對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度[2]，這樣的態度對于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的形成是非常不利的。

2 針對存在問題的改革措施

2.1 開展基本化學技能競賽 對于剛走進實驗室的新生來講，由于中學幾乎沒有基本的實驗基礎，因此基本儀器的認識和規范操作是必須面對的一課，對于剛開始的實驗基本技能的操作培養常常感到枯燥和乏味，甚至認為這不是化學實驗，從而沒有給予足夠的重視。對此，學院具有針對性的開展了基本化學技能操作比賽，如溶液的配置、酸堿中和滴定、物質的稱量等，這樣的活動有利于學生對于基本操作的重視，激發學生的興趣，并且相當彌補了在中學階段實驗能力的缺失。

2.2 上實驗課必須先寫預習報告 針對學生實驗之前不預習，直接開始實驗，照著教材實驗步驟“照方抓藥”的不良習慣，要求學生在實驗之前必須先做實驗預習報告，實驗預習報告由實驗老師根據每一個無機化學實驗的具體內容設計，如在元素化學實驗部分，實驗預習報告應該包括以下幾項：實驗步驟、預測的實驗現象、預測實驗現象的解釋、實際實驗現象、實際實驗現象的解釋、實際現象與預測現象是否相符（若不符，請解釋）。先做了這樣的預習準備，學生在開始實驗時，可以做到心中有數，對于出現的實驗現象會有主動的思考。

2.3 改進無機化學的實驗考核制度 傳統的無機化學實驗考核制度并不能反映學生實際的實驗能力，可以做如下的改進：無機化學實驗成績的評定按五級制記錄考試成績，凡實驗成績不合格者，該門課程必須重修。學生成績以平時成績為主，平時成績包括預習成績、考勤和紀律、實驗操作、衛生整理和實驗報告五項，其中預習成績以實驗報告質量打分，實驗操作則以每次實驗中實驗老師分別給出每次實驗的操作分數，期末以平均值為最后成績，實驗報告成績則以上交的實驗報告的格式、數據處理、結果分析等給分。

無機化學實驗成績=平時（80%）+期末（20%）

平時=預習（20%）+考勤和紀律10（%）+實驗操作（40%）+衛生整理（10%）+實驗報告（10%）

期末=最后一次實驗成績

3 總結

針對在無機化學實驗教學過程中大一學生存在的問題，筆者提出上述改革措施，并在14級化本教學中進行改革，結果證實學生的實驗技能和分析問題、解決問題的能力有較明顯的提高[3]。現將想法列出，與同行共勉。

參考文獻：

[1]王曉明.中學與大學無機化學實驗教學銜接問題調查與研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2013.

[2]王克誠，等.無機化學實驗考核的改革[J].唐山師范學院學報，2004（3）：17-19.

[3]李向清，等.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011

（05）：24-26.

基金項目：貴州省教育廳功能材料與資源化學特色重點實驗室，安順學院院級教改課題；題目：無機化學實驗教學改革研究 項目編號：JGZX201324。

作者簡介：侯海霞（1978.9-），女，漢族，研究生，講師，研究方向：無機化學；汪婷（1985.9-），女，漢族，研究生，講師，研究方向：有機化學；王勝碧（1969.4-），女，漢族，本科，副教授，研究方向：分析化學。