新時期大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究綜述

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摘 要：伴隨我國經(jīng)濟體制的改革，就業(yè)體制改革也在不斷的推進。中國關于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究也開始逐步深入，并且形成了一種創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的國情下，越來越多的大學生參與創(chuàng)業(yè)，本文首先依據(jù)當前大學生創(chuàng)業(yè)的基本情況，闡明大學生創(chuàng)業(yè)的實際情況；再進一步對大學生的創(chuàng)業(yè)動機、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和影響因素進行深入的分析與梳理；最后結合新時期的經(jīng)濟發(fā)展，分別從高校、政府和大學生自身三方面總結了幫助當代大學生創(chuàng)業(yè)的對策，并提出了一些建議。

關鍵詞：大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；研究綜述

近年來，就業(yè)問題是中國社會關注的重點問題，而就業(yè)問題的核心越來越集中指向創(chuàng)業(yè)問題。尤其是大學生創(chuàng)業(yè)的問題，更是近年來中國社會各界關注的焦點，也是學界研究的熱點。目前大學生就業(yè)形式一年比一年嚴峻。隨著我國高校擴招以來，應屆畢業(yè)生逐年增加，大學生面臨的就業(yè)壓力不斷增大，就業(yè)率也在持續(xù)地下降。因此，高校大學生受經(jīng)濟大環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)已然成為了他們就業(yè)的首選之路。本文將學界對創(chuàng)業(yè)特別是大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)開展了大量的研究，進行比較系統(tǒng)的綜述，期望能讓研究者對前期的研究成果有個比較系統(tǒng)的總覽，進而對中國社會下一步的大學生創(chuàng)業(yè)研究提供支撐。

一、研究大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本狀況

創(chuàng)業(yè)與就業(yè)存在緊密的聯(lián)系。目前創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了大學生就業(yè)的一種新途徑，新渠道。2008年張莉總結，我國大學生創(chuàng)業(yè)起步較晚，真正意義上的創(chuàng)業(yè)活動是從1999年第二屆清華大學創(chuàng)業(yè)設計大賽上，多個創(chuàng)業(yè)小組在清華科技園注公司開始，發(fā)展歷程較短[1]。發(fā)展至今，全國各地的創(chuàng)業(yè)計劃越來越多，據(jù)統(tǒng)計，截止2000年2月僅上海地區(qū)由師生創(chuàng)辦的企業(yè)就達101家。新時期的當代大學生自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是畢業(yè)后真正加入創(chuàng)業(yè)行列的人卻寥寥無幾。從我國大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀中了解到，想創(chuàng)業(yè)的人達到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的人只有0.01%。從此數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)業(yè)在大學生就業(yè)方式中還存在諸多需要解決的問題[2]。其次，大多數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)項目都與高薪技術有關，但這些項目在實際創(chuàng)業(yè)過程中運用較少，因此想在畢業(yè)后成功脫穎而出的大學生更是微乎其微。并且新時期的當代大學生都是憑借自己的一腔熱血之情參與創(chuàng)業(yè)，缺乏對市場的了解與準確分析，因此創(chuàng)業(yè)過程都中存在盲目性較大，風險性較高等問題。整體分析得出，中國大學生創(chuàng)業(yè)雖在就業(yè)形式中比例增加，但由于受到大學生知識結構、創(chuàng)新能力、經(jīng)營能力、管理能力等方面的限制，創(chuàng)業(yè)率及成功率低。

二、研究的主要問題

（一）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動機

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)部動力，是激發(fā)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的初始誘因。宋逸成和彭友指出，大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)動機從總體可歸為兩類：一類是經(jīng)濟的需要；另一類是社會的需要[3]。從馬斯洛需求層次理論來看，所提及的經(jīng)濟需要即指生理需要，這是大學生創(chuàng)業(yè)最初的動機。而社會的需要則是在滿足了生理需要的層次上延伸出來的，即指創(chuàng)業(yè)者希望得到社會地位、社會尊重，獲得成就感、實現(xiàn)自我追求等自我實現(xiàn)的需要。

劉瑛分析了大學生創(chuàng)業(yè)活動后，總結出他們的動機包括了四個方面的需求，即生存的需求、積累的需求、自我實現(xiàn)的需求和就業(yè)的需求，這四個需求都已生存需求為基礎，在滿足基本需求后，其他三個需求才能一一實現(xiàn)[4]。

朱光輝又通過問卷調(diào)查的方式分析了兼職創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)動機之間的關系，用數(shù)據(jù)說明了大學生創(chuàng)業(yè)動機與大學生創(chuàng)業(yè)模式有密切的聯(lián)系[5]。

通過對大學生創(chuàng)業(yè)動機的相關文獻的整理與梳理，分析大學生的創(chuàng)業(yè)模式及特點，本文認為，可將大學生創(chuàng)業(yè)動機分為六個方面：生存的需要、就業(yè)的需求、改善生活狀況、創(chuàng)業(yè)潮流的影響，創(chuàng)業(yè)成就感和實現(xiàn)自我價值。

（二）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境

創(chuàng)業(yè)活動是在一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下進行的，創(chuàng)業(yè)與環(huán)境的關系從社會學的角度來說，就是人與社會環(huán)境的關系，即創(chuàng)業(yè)就是人與社會的互動。吳佳[6]從企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境出發(fā)，研究了浙江大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并對此進行了分類。企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有經(jīng)濟環(huán)境、政治法律環(huán)境、商務環(huán)境、教育環(huán)境、社會文化環(huán)境以及自然環(huán)境等，由此簡化了出大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；即大環(huán)境和小環(huán)境。創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境主要靠社會的支持，而小環(huán)境主要是靠學校和師生的共同努力。

徐磊從宏觀及微觀的角度對我國大學生創(chuàng)業(yè)面臨的環(huán)境進行了分析。宏觀層面上，政治法律、經(jīng)濟環(huán)境、社會和文化環(huán)境、技術環(huán)境都對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生著積極的影響[7]。這些環(huán)境因素可以客觀的分析大學生所處的外部環(huán)境，并用來識別創(chuàng)業(yè)時所面臨的機會和威脅。微觀層面上，主要是指大學生創(chuàng)業(yè)的微觀環(huán)境，是企業(yè)所擁有或控制的有效資源因素的總和，包括有有形資產(chǎn)資源、無形資產(chǎn)資源、社會關系資源、人際交往資源、技術資源、組織資源、自我資源等。總體來看，新時期當代大學生在自主創(chuàng)業(yè)時應充分考慮環(huán)境因素，學會通過運用SWOT分析法分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)與劣、機會與威脅，在當下的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成功創(chuàng)業(yè)。

（三）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響因素

大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展客觀上誘因主要有兩點，即知識經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢和高等教育發(fā)展的客觀要求。主觀上因素可總結為三個方面：資源層、制度層和文化層。

王閃閃[8]分析大學生創(chuàng)業(yè)影響因素，認為資金資源、關系資源、人力資源、信息資源和信息等資源是主要的資源層因素。人、財、物是企業(yè)構成的三大要素，因此資金資源就成了大學生創(chuàng)業(yè)的一項重要生產(chǎn)要素，在大學生創(chuàng)業(yè)初期起著決定性作用，同時也貫穿與大學生創(chuàng)業(yè)的整個過程。關系也即社會網(wǎng)絡，是社會資本中的重要資源；人力資源，是大學生創(chuàng)業(yè)的特殊資源，是內(nèi)部資源價值的直接體現(xiàn)；信息資源，是大學生創(chuàng)業(yè)過程中的戰(zhàn)略資源，它對創(chuàng)業(yè)之路的發(fā)展有著直接作用。知識資源與以上三個資源緊密相關，但需特別指出的是，大學生自身所具備的綜合知識是影響創(chuàng)業(yè)的重要因素。

在我國，受發(fā)達國家和地區(qū)的影響，也在積極健全與創(chuàng)業(yè)相關的法律與和制度，大學生創(chuàng)業(yè)獲得政策支持相對容易。楊家勇[9]總結大學生創(chuàng)業(yè)政府支持體系主要表現(xiàn)在兩面，軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境是指國家給大學畢業(yè)生提供的創(chuàng)業(yè)相關優(yōu)惠政策法規(guī)和措施。硬環(huán)境是指大學生畢業(yè)從風險投資機構所獲得創(chuàng)業(yè)支持。國家制度層和法律對大學生的支持，是其構成創(chuàng)業(yè)動力的政治根基。

影響我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的文化主要因素來自于社會和大學生自身，即為企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)文化。企業(yè)文化來源于社會，它是大學生在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中逐漸積累、整合而形成的一套獨特的價值體系，是汲取于社會凝結與自身的一種精神價值。同時，企業(yè)文化也可以成為大學生創(chuàng)業(yè)過程中的行為準則，在激勵自身成功創(chuàng)業(yè)的同時形成一種獨特的價值理念。創(chuàng)業(yè)文化的概念有微觀和宏觀之分，微觀上的創(chuàng)業(yè)文化涵蓋了個體素質(zhì)，包括大學生的個人特質(zhì)、創(chuàng)新能力和價值觀等。宏觀上的創(chuàng)業(yè)文化既包含了個體精神，也包含了社會意識。大學生自身的專業(yè)知識，經(jīng)營能力和創(chuàng)新能力等則是這兩個文化層面的集中體現(xiàn)。[10]

三、研究新時期大學生創(chuàng)業(yè)的對策

（一）探索完善大學生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是教育實踐和教育理論研究的嶄新領域，是現(xiàn)代高等教育深化改革的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育往往決定了大學生的創(chuàng)業(yè)的行為和效果，因此完善大學生創(chuàng)業(yè)教育首當其沖。當前李維勝說，要發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育，需從幾個方面入手：[11]

1.樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的價值追求和創(chuàng)新精神。樹立大學生創(chuàng)業(yè)的價值追求，能讓大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮其培育創(chuàng)新性人才的作用；而想要在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時，強化大學生的教育引導，這樣才能夠當代大學生的創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生的全面發(fā)展。

2.激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的意識觀念。創(chuàng)業(yè)意識不是與生俱來的，它與家庭和后天的學習有著密不可分的聯(lián)系。轉變大學生就業(yè)觀念、樹立大學生船業(yè)理念、增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，都是推動大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要方面

3.培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學生已知信息、知識與創(chuàng)業(yè)實踐相關活動結合，才能創(chuàng)造社會價值，因此培養(yǎng)提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本目標。

4.完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。建立大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即學科課程、活動課程和實踐課程；增加大學生創(chuàng)業(yè)教育課程時數(shù)；確保大學生創(chuàng)業(yè)教育課程計劃，即包括案例教學、項目教學和體驗式教學三方面，主動為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務，為創(chuàng)業(yè)教育注入新鮮的思維與活力。

5.建設大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊。改善高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍；加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量。李維勝說，高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在，既要有專職教師，傳授系統(tǒng)理論知識，還要有兼職的企業(yè)家，傳授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗及教訓[12]。

6.創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)的基地平臺。大學生創(chuàng)業(yè)的基地平臺創(chuàng)立有以下六個類型：創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地；建立高校大學生創(chuàng)業(yè)基金；探索產(chǎn)學研創(chuàng)業(yè)實際路徑；舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽；提供大學生創(chuàng)業(yè)實踐機會；滿足創(chuàng)業(yè)實踐的教學要求。

（二）優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境

大學生自主創(chuàng)業(yè)只依賴于高校的支持還遠遠不夠，還應該充分利用國家的資源，通過社會和政策來為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的社會環(huán)境。幫助大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境，既包括影響大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的物質(zhì)條件，如制度、政策、文化、法律等軟環(huán)境還包括資源、地理條件、基礎設施等硬環(huán)境。因此，我們應該從軟、硬環(huán)境兩方面同時著手[13]：

1.健全大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。一是來自社會的創(chuàng)業(yè)服務，二是來自高校的創(chuàng)業(yè)服務，多角度的大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的構建，可以有效的使大學生創(chuàng)業(yè)活動開展起來，還可以最大程度上幫助大學生創(chuàng)業(yè)成功。

2.完善大學生創(chuàng)業(yè)法律保障。目前，國家政府高度肯定大學生創(chuàng)業(yè)的積極影響力，從而凝聚全社會力量，形成一套規(guī)范、高效的大學生創(chuàng)業(yè)融資體系，為大學生募集創(chuàng)業(yè)資金提供完善的法律支持。

3.加大大學生創(chuàng)業(yè)政策支持。創(chuàng)業(yè)教育和培訓政策、稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)融資政策和創(chuàng)業(yè)服務政策等，都是中央到地方為加大大學生創(chuàng)業(yè)所做出的政策支持。

4.拓寬大學生創(chuàng)業(yè)資金渠道。完善大學生創(chuàng)業(yè)融資是一項系統(tǒng)工程，不但需要高效設立的基金，還需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自己的能力獲得資金來源。同時，國家設立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金和鼓勵的社會資金的參與都是拓寬融資渠道的方法。

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