社會調查報告

調查主體：司法社工

被調查對象：本地籍未成年人

一、基本情況

Q，男，1996年出生，漢族，B市人，職高在校學生，曾因搶劫罪被判處有期徒刑一年緩刑一年，緩刑期間再犯罪。

2014年3月4日14時30分許，Q在其學校教室內，趁人不備盜竊同學放于桌兜內的金色蘋果牌iphone5s手機一部。

二、成長經歷

由于父母工作的關系，Q出生后主要由奶奶照顧，到學齡后在奶奶家附近上小學，平時學業主要由姑姑照看。據Q及其父親描述，在他小學5年級時父母離異。父母離異時考慮到他的感受，向Q隱瞞了一段時間，他是后來從姑姑處得知的，父母的離異給當時的他造成了不小的打擊，“我把眼睛哭壞了，在醫院住了三天”，Q稱，自己學習有一定的惰性，同時因為家庭的原因，自己的學習成績會受到這些因素的影響。但是家里對他的學習比較重視，尤其是姑姑，曾在他初三時花費近十萬元給他報班補習功課。“那段時間學習還行，有提高，考個高中應該是沒問題”。但是在臨近中考前，家中發生矛盾，Q稱自己的情緒受到較大影響，“坐在考場里想起家里的事腦子一片空白，大半張卷子沒寫”，也因此中考失敗。后Q選擇到某職高就學。Q曾于2013年因搶劫罪被判處有期徒刑一年緩刑一年，此次案發時他還處在緩刑期間。

三、個體狀況

（一）個人綜合特質

Q身體狀況良好，未見異常。在認知和心理方面，Q描述自己平時是個較開朗的人，在職高上學期間老師認為他較其他同學懂事和積極，并且人緣好能服眾，所以讓他擔任班干部。但是在父親印象中，Q不太愛說話，“不知道他想什么，麻木”。父親的描述與其自述在外和在校的情況截然不同，這與家庭對其心理狀況缺乏了解，以及他與父母缺乏溝通有關。Q還表示，自己有時候“會犯糊涂”，其父親也稱“他做事不過腦子”，此點應歸納為Q思維和處事習慣較簡單、片面，缺乏理性思考。Q表示，在上職高后，自己習慣在他人面前突顯自己，希望獲得別人的肯定、“比別人強”。

（二）個體生活習慣

在生活和行為習慣方面，據Q描述，家里在花錢方面管的比較嚴，在上學期間家里給的零花錢很有限，例如上職高后，父親每周三和周日會分別給他50元錢，用于在校吃飯。除此之外，姑姑和母親有時候也會給他一些零花錢，有時姑姑給的會多一些。Q的父親稱，Q“手里留不住錢”，缺少節制，平時手里有零花錢了，或是嫌家里的飯不好吃叫外賣，或是買飲料等，在家長眼中存在浪費的情況。Q的父親稱，他很少向家里提要求，“因為他知道有的要求我們不支持，他就不敢說”。在初三時，Q經朋友介紹結識了一些社會青年，其中多數人既不上學也沒有工作，整日無所事事。Q稱，跟那些朋友混跡在一起的那段時間，自己常和他們去網吧、臺球廳、KTV等場所，也曾和他們一起參與打架，后因參與搶劫被司法機關抓獲并處罰，判處其緩刑一年。Q及其父親稱，在被判刑后，他的行為改變較大，每天基本保持學校、家、健身房，三點一線的生活作息，“健身卡是姑姑給辦的，讓我沒事去鍛煉鍛煉”。

（三）法律法規認知狀況

Q稱自己此前知道盜竊屬于違法行為，但是他在事發時沒有考慮行為的性質和后果，“當時腦袋是糊涂的，什么也沒考慮就拿了，我也想不明白自己為什么要拿他的手機”。Q稱，事后他曾想悄悄將手機交還被害人，但沒有找到機會，為了掩蓋自己的錯誤，于是自己設法變賣更換了一部新手機使用。Q稱，此前雖然涉嫌搶劫，但是覺得自己有迫不得已的情形，并且自己發揮的作用較小，加上沒有被羈押以及后來的緩刑，他覺得自己此前對涉罪“沒有太當回事”。此次被抓獲并羈押后，自己才對違法犯罪行為的后果有了直接而深刻的理解。

目前Q認罪悔罪態度良好，認識到自己此次行為的違法性和嚴重性，對自己的行為給被害人和家人帶來的損失及影響感到歉疚和后悔，并希望表達歉意。

四、家庭及社會關系狀況

（一）家庭狀況

Q自小一直與奶奶生活在一起，由奶奶、姑姑照顧較多。爺爺奶奶早年離異，爺爺居住在某區，后來父親為了方便照顧爺爺，搬去和爺爺共同居住，Q則仍在奶奶家居住，“上學近，比較方便”。據Q父親稱，他與Q的母親在孩子5年級時離異，Q由父親撫養，其母親每月支付一定生活費。兩年多前，Q的奶奶去世，此后Q跟隨父親，與爺爺生活在一起。目前Q的父親有了新的對象，雙方居住在一起，Q稱其阿姨。據了解，Q的父親為出租車司機，月收入兩三千元。母親此前曾干個體，經營過美容店等，目前在與朋友創業從事教育咨詢方面的工作。總體而言，Q的家庭經濟狀況良好。

在家庭成員關系和教育溝通方面，據Q描述，他印象中爺爺和父親脾氣比較急，而母親也比較要強，“屬于女強人”，并且愛嘮叨，在一起居住時家中經常發生爭吵。即使父母離異后，母親還因為探視他的原因跟奶奶起過沖突，Q曾為此感到煩惱。在家中，Q和奶奶在一起生活的時間較長，與奶奶關系較親厚。其次是姑姑，因為姑姑對他的學習和生活不遺余力的照顧。但是據Q及其父親描述，姑姑的教育方法有時不當，曾經動手打過Q，事后后悔向他道歉。“姑姑管得嚴，但是對我是真好”。在與父母的關系方面，Q表示，與父親缺乏良好的溝通，父親對他的想法并不了解。Q上職高后，“基本不在家吃飯，回到家就在自己屋里不出來，聽歌玩游戲，沒有交流”。在母親方面，Q覺得此前自己對母親的說教和她的處事感到不耐煩，但是隨著自己慢慢長大，觀察到一些細節令他感受到母親對自己的關愛，“現在的感覺和以前不一樣了”。

（二）社會關系狀況

在訪談初期，Q表示，在初三之前的社會交往群體較為簡單，朋友基本都是發小或在校的同學，平時在一起的主要活動就是一起邀約出去在各自住家附近或是朋友家中玩。在初三臨近畢業時，Q經朋友介紹認識了一幫社會青年，Q稱與這些朋友交往并非完全出于自愿，“有點受脅迫的感覺”，因為這些朋友無所事事，常去學校或家附近“堵他”，讓他無法回避。而且跟這些朋友在一起時，他們不時會“給我幾下”，“有一次踢我把我弄煩了，我把踢我的人摁到墻邊，他們后來才沒怎么招我”。據Q稱，此前所參與的搶劫行為也是這些朋友去找他，要求他給找個人“切點東西”，“我要不找他們就該找我了”。在與社工交流過程中，Q雖然向社工表示自己對這些朋友的一些言行舉動和生活習慣感到厭惡，但是自己與這些朋友又關系密切，常一起出去娛樂場所，并一起參與打架。

隨著訪談深入，Q反思自己在交友方面的問題。Q表示，自己在初三和上職高后，慢慢接觸到一些行為較閑散的在校學生和社會青年，其中不乏具有打架、抽煙等不良行為的青少年。Q稱，自己對這些學校限制的行為“沒有什么感覺（不反對）”，并且逐漸發現“我認識這些人，和他們在一塊，別人看我的感覺都不一樣了，覺得我自己還挺厲害的，別人也不敢怎么招惹我”，于是接納了這些朋友，也接納了他們的不良行為，“慢慢變壞了，沒有底限”。由此可見，Q在與這些朋友相處時行為習慣受到他們較大影響。

五、回歸社會狀況

（一）本人對今后發展的期望

Q對未來有一定的規劃。Q希望自己能有機會繼續完成學業，“家里讓我上職高肯定還是想讓我繼續學，參加高考”，“如果不能上高中，今后也可以通過自考什么的繼續學，反正家里肯定不希望我就這么步入社會”，“我自己也覺得，如果就高中水平，在社會上也找不到好的工作”。目前Q較擔心自己面臨的處罰結果會影響自己今后上學。

（二）家庭及社會關系對其將來回歸社會的支持態度

目前Q的父母已得知其此次發生的盜竊行為，為了不對其爺爺的身體造成影響，Q的父親暫時向其他家人隱瞞了此事。在溝通過程中，Q的父母都表示對其回歸社會持接納態度，同時希望社工能夠多對其進行疏導，幫助其糾正自己的問題，家里也會盡可能地做好對他的引導和支持工作。Q的父親在一次會面時表達的支持態度給Q帶來較大的觸動，有助于改善目前較疏離的親子關系。

（三）其他社會支持資源

社會工作者是Q可利用的社會支持資源之一，在幫教過程中，社工與Q建立了良好的工作關系，通過社工與Q的溝通，能夠幫助其進行自我剖析，正確地看待和評價自己，同時幫助他調整自己的行為。

六、綜合評估意見

（一）此次違法行為因素分析

通過與Q的多次訪談，以及對其父母的調查了解，本報告認為導致其實施此次違法行為的原因有以下幾點：

1.Q稱，自己此次實施盜竊是因為一時沖動，“自己也不知道為什么會拿別人的東西”。但是根據Q的描述，他自身缺乏明晰的是非觀念和良好的規范意識，沒有嚴格的行為界限，所以也缺乏對自身行為的有效約束。這些認知特點和思維習慣對Q此前和此次發生的違法犯罪行為具有重要影響。

2.根據Q的描述，他出現認識和行為習慣方面的變化是在他初中和職高階段。在此期間，他經歷了家庭結構的變化、重要家庭成員離世，加上青春期的年齡特點和父母的簡單的教育方式，Q與家庭的溝通越來越少，直接導致關系的疏離，家庭也因此出現對他了解和引導上的空缺。家庭環境是導致Q出現行為問題的重要因素。

3.由于家庭關系疏離，Q在家庭環境中感到“孤獨”，進而通過朋輩尋求支持和陪伴，因此在初三和職高階段，Q在外結識了形形色色的朋友。在和這些朋友玩樂、相處的過程中，Q感覺到融入這個群體帶給自己的好處，例如陪伴、虛榮心等方面的滿足，也促使他接受了友伴中存在的不良行為，與不良友伴交往對其實施違法犯罪行為具有重要影響。

4.據Q的描述，此前他雖然因搶劫被判處緩刑，但是在司法流程期間自己一直處于取保候審狀態，使得其沒有深刻感受到法律的嚴肅性和強制性，進而使他在此次行為時產生了一定的僥幸心理，導致其此次違法行為的實施。

（二）回歸社會的不利因素

1.Q性格特點和處事習慣較為沖動、片面，缺乏明晰的是非觀念和原則立場，行為自律性較差。

2.Q此前存在不良社會交往，與這些不良友伴的緊密關系容易對其回歸社會帶來行為風險。

3.由于家庭環境和教育方式的影響，Q此前與家庭的關系較為疏離，缺乏溝通，造成家庭在教育監管方面的疏失。

（三）回歸社會的有利因素

1.目前Q對自身違法行為具有良好的認識和反思，認罪悔罪態度良好，對此次行為的違法性和嚴重后果有了較直接的認識，對法律的敬畏感有所提升，回歸社會的思想基礎較好。

2.Q的家庭對其回歸社會持接納態度，能夠為其回歸社會提供必要的支持和監管環境。

七、幫教過程及效果

（一）幫教問題

1.Q性格特點和處事習慣較為沖動、感性、片面，缺乏明晰的是非觀念和原則立場，行為自律性較差。

2.Q此前存在不良社會交往，而他的交友需求與其和家庭的關系有直接關系，需要加以調整。

（二）介入過程

社工自2014年3月開始對Q進行幫教工作。期間Q羈押于看守所，社工與Q進行幫教訪談七次。2014年3月10日、5月5日、5月8日、5月15日、5月19日、5月29日、6月16日，社工與Q進行訪談。

社工與Q的父親聯系時，其父表示目前不希望Q的爺爺得知此事，因此拒絕了社工進行家訪的要求。由于其父親工作較忙，幫教期間社工主要通過電話聯系的方式進行社會調查和家庭支持工作，并在家庭教育方式方面加以引導。幫教期間，社工共與Q的父母進行較深入的電話訪談六次。由于Q及其父母未能提供學校老師的聯系方式，社工未能到其學校了解情況。

（三）幫教效果

1.在訪談中，Q表示“我也想不明白自己為什么會拿別人的手機。我自己也會去想原因，但是想不明白，而且想起來就煩，就不愿意再去想了”。在幫教過程中，社工借用生命線等習作，通過回溯Q的成長經歷和關鍵事件，幫助其探索自己的成長軌跡。經過引導，Q逐漸深入剖析自己，發現了自身存在的一些問題。

經過反思，Q表示，自己以前沒有明晰的是非觀和原則。Q認為規則只要有人沒遵守，那自己也可以不遵守，而且從他的感受而言，只有規則符合他的利益，他才會去遵守。Q意識到，自己以往沒有明確的行為界限，才會導致自己接連發生違法犯罪行為，“經過這一次教訓也有好處，至少能讓我知道什么是底限”。在幫教過程中，社工與Q探討了規則制定的依據、權利與義務的統一等，幫助他樹立良好的規范意識，取得了一定效果。

2.在幫教過程中，社工了解到Q與其父母的關系較為疏離，而Q與其父母對于現有狀況都有改善的需求。Q表示自己在家中時常感到孤獨，缺少和父母的溝通，“不知道說什么”，所以自己轉而向友伴獲得認同、支持和陪伴。另外，Q表示，與父母缺乏交流，是因為父母在教育方面強調管理，缺少情感上的理解和關懷。在了解Q的服務需求后，社工與Q的父母進行了溝通和引導，其父母對此有了較積極的回應和反思，為后續改善親子關系奠定了良好基礎。