學生家長聯名反對自閉癥中學生與自家孩子同班引關注

笑笑

2014年12月15日上午7：30左右，在珠海市文園中學（第二校區），三四十位學生家長聚集校門口，舉起了“罷課，還師生人身安全”的橫幅。

被指責威脅到師生人身安全的人是該校初一（6）班的一個孩子，大家叫他阿文，12月5號有媒體報道稱有輕微自閉癥的阿文因擾亂課堂行為和威脅性語言等問題被家長投訴，學校一度拒絕其進入課室的事件。

隨后的幾天，學校反映阿文的行為越來越管不住了，12月12號，阿文要求老師把自己調回到原來的座位，老師沒有答應，引起了阿文和老師、保安的沖突，有在場的人說：阿文在混亂中還揪住班主任老師的頭發，后被制止。目前，珠海市教育局相關負責人也表示，公安已經立案偵查，把事情作為治安事件來看待。

但是，阿文的父親覺得自己的孩子由于有輕度自閉癥，上課時只有后面有人坐著才感覺安全，但是學校硬是把他調到最后一排，引起了孩子的不安，幾次協調也不行，才導致了這么多的矛盾。

而學校面對多方壓力，感到冤枉和無奈。該校一名心理老師告訴記者，自從9月入學以來，學校為了讓阿文融入班級、正常學習，花了很多功夫，但阿文的家長“不配合”。

與阿文相處較好的一位同學告訴記者，阿文是在最近兩周才變得情緒很不穩定的。阿文的父親認為，這與11月21號的家長會有很大關系。語文老師在會上說，6班的成績下降了，因為班上有同學影響了她，這一情況立刻引起了其他家長的重視。家長賀先生向記者證實，家長們開始重視班上這位特殊同學并發起聯名投訴，確實是從這次家長會開始的，家長們的行動一直持續著，直到出現了我們開始提到的那一幕。

12月16日早上，記者7點多鐘趕到文園中學第二校區門口，學生家長有的舉著條幅，有的正在與學校的老師等人溝通，情緒激動。

家長：如果不是那個學生揪老師的頭發，都不會這樣做。本來這個事情沒有那么嚴重，那現在這個學生的情況這么嚴重，你還這樣處理？你們的領導趕快給他單獨安排一個教室讓老師給他上課！

家長：語文老師被嚇得哭了，不敢去上課。

家長：他經常做一些很粗俗的動作，打斷老師講課。

據了解，初一（6）班這位男同學因為患有自閉癥，一直不能很好地控制自己的行為和情緒。自開學以來，從初期的課堂吵鬧、辱罵老師、威脅同學、當眾做出不雅動作等行為，發展到最近的追打老師、打傷同學等現象。初一（6）班的教學秩序自開學以來，已經受到嚴重影響。

記者還專門采訪了李姓同學的家長李先生。

記者：孩子在學校的表現，家長了解嗎？

家長：基本上知道的。我們就是督促他改正錯誤。其實很多事情他都改正了。

記者：現在家長出來罷課，你們認為怎么解決比較好？

家長：問題肯定要解決，看怎么解決？其實有些家長也不是很了解。

記者：有沒有與其他家長溝通過？

家長：不多，開過幾次會。但他們提出只要孩子離開，沒有別的選擇。因為我們認為孩子可以表現得更好，不會影響其他人就行了。

記者現場采訪了正在學校門口與學生家長協商的謝副校長。

謝副校長：學校做了多種措施。嘗試讓他單獨上課，但這個孩子不愿意，也太鬧，有時會尖叫、踢門……現在學校的難點在于，是否是孤獨癥？是輕是重？希望有關部門有個說法。事實上學校每年都會有這樣的學生，按義務教育法，孩子是就近入學。當孩子有這種情況，是否可以強制休學？但依據不是很充分。

一邊是同班許多家長對自己孩子的擔心，一邊是患有自閉癥的孩子父母的焦灼與無奈，同時，學校在處理這類事件時，也因為法律法規不完善，無從下手。

據稱，學校已經聯合有關部門，請了自閉癥方面的專業人員，上門服務；同時也準備可能要分班一段時間。

昨天一整天，初一（6）班的孩子們都沒有回校上課。

如將阿文趕出學校是珠海的恥辱

據了解，珠海市自閉癥互助協會的很多自閉癥兒童家長都很關心阿文的事情。協會會長何炳嶺憤慨地說：“如果因為家長聯名投訴，最后導致阿文不能在這個學校讀書，這是珠海的恥辱，不能開這個頭。”他說，推進融合教育是有明文規定的，任何人也不能以任何形式變相地剝奪自閉癥孩子享受九年義務教育的權利。“在香港，學校會因為班上有特殊孩子而減少正常孩子的招收人數。如果不把自閉癥孩子送去學校，家長是犯法的。”

何炳嶺還認為，學校把孩子架出教室、動輒叫警察的做法簡直就是野蠻。“特殊孩子隨班就讀，帶給班上的不一定是負面影響，他也可以教給正常孩子如何對待與自己不同的人，這也是一種人性的拓展。”

針對阿文的處境，何炳嶺稱，學校必須找到解決辦法。分班是一種手段，讓阿文的爸爸陪讀也是一個辦法。“陪讀是要讓家長進教室的，只有這樣才有助于穩定孩子的情緒、控制他的行為。”

自閉癥兒童上學難，背后誰在缺位？

一邊是行為模式失常、需要特殊關愛和照顧的自閉癥兒童，一邊是在普通教育模式中按部就班的老師和同學，當他們處在同一個屋檐下，無法和諧相處似乎在所難免。自閉癥兒童一般在語言能力、人際交往、行為方式上都有一定的發育障礙，正如文中的阿文，他會在老師講課的時候隨時走上講臺，影響老師教學，遇事不能容忍，強行按照自己的意愿行事，甚至有暴力傾向，因此，對于家長們反對阿文和自己孩子同班讀書的做法，我能夠理解。不僅如此，河南一名記者曾對類似話題進行調查，結果顯示，當地九成以上的自閉癥兒童在義務教育階段被學校拒絕，能夠去普通學校讀書的不到十分之一。

這樣的結果并不奇怪。一方面，我國尚無專門向自閉癥兒童提供教育服務的專業機構，僅有的幾家康復機構，也是針對12歲以內的自閉癥兒童，而特殊學校的招生只面向智障和殘疾兒童，也將自閉癥兒童拒之門外，因此，自閉癥孩子要想接受正規的教育，只能是在普通學校里。而另一方面，普通學校的教學環境、人際環境不僅與自閉癥兒童的需求有不小的差距，教師們也缺乏這方面的教學經驗。有調查稱，大約9成的教師對自閉癥并不了解。這意味著普通學校的老師很可能不知道該怎么與自閉癥兒童相處，就更不用說教育了。所以，自閉癥兒童教育狀況不佳已是不爭的事實。

當然，文章中提到的學校，其實態度已經相當不錯。校方并沒有拒絕阿文入學，就算在阿文影響教學的情況下，老師也表示，“家長應該帶孩子去治療，等他能控制行為了再進校就讀。”這已是讓步的做法，只是涉及到另一個現實問題：我國目前并沒有適合12歲以上兒童的自閉癥康復機構，阿文入了中學，顯然已經超齡，如果去國外的相關機構去訓練，所需的費用也是一般家庭不敢想的。顯然，在對待自閉癥的問題上，我國的措施還遠遠不夠。

其實，世界各地都有自閉癥兒童，或許我們能夠在這方面借鑒一下外地的做法。比如，在美國，自閉癥兒童也能到普通學校學習，而學校會為這些孩子配備特殊教育的老師；在香港，普通學校內設有特殊教育班，并從政策上保證自閉癥兒童入學。一味將自閉癥兒童拒之門外顯然是錯誤的，每個孩子都應該平等地接受教育，而負責實踐這個期待的，不能只是學校和家長，更應該有政府教育部門在政策上給予自閉癥孩子更多的關愛，為他們日后的生活和發展提供一定的保障。

“自閉癥”孩子上學，政府應作出最大努力

“自閉癥”孩子雖然算不上“健康”的孩子，但能夠讓其在學校里就讀，和其他同學一起學習，則有助于病情的康復。然而，這顯然不是一個“普通”的孩子，也不能用一般教育學生的方式去對待他，更重要的是，他對其他同學的安全也造成了威脅，甚至威脅到老師。

“自閉癥”孩子的教育要“對癥下藥”，要針對他的病情而設，比如，要和家長在一起讀書，比如只要有人坐在他后面，他就覺得有安全感……有些條件學校完全可以滿足，然而，學校卻并沒有讓步。孩子的病情反復，當然會引起其他家長的恐懼感。由于這些家長可能對“自閉癥”不太了解，出現“趕”孩子走恐怕也是在所難免的。

對于“自閉癥”孩子，我們需要用愛心去對待，學校如果拒絕這樣的孩子就讀，家長如果一味要將孩子“趕”走，都是錯誤的。但有時候，其他家長和學校的教師會覺得很無奈，現在憑他們的力量根本無法去教育好這個“自閉癥”的孩子，我們如果一味地去指責學校和家長，都是無濟于事的。

對于“自閉癥”孩子，不要只作道德層面上的評判，筆者認為，增強教育“自閉癥”孩子的力量才是最重要的。據統計，我國21世紀初有1300萬自閉癥患兒，平均每100個孩子中就有一個自閉癥，全球自閉癥患者已經達到6700萬。可見患“自閉癥”的孩子實在不少，如何找到一條科學的教育“自閉癥”孩子的路徑才是最需要思考的。

在筆者看來，這需要解決幾個問題：其一，“自閉癥”可以放在普通學校就讀，但請給予學校一定的照顧。一方面是資金，教育“自閉癥”孩子需要特殊設置，這需要投入，另一方面是給予學校醫學方面的力量，即派遣醫生入駐學校，隨時可以對學生進行觀察治療；其二，對孩子要進行積極地治療，且有治療手段；其三，孩子的家長要盡力，不能將孩子的問題全拋給學校。換言之，“自閉癥”孩子的上學，政府應該作出最大的努力。

對自閉癥學生不能“聯名棄之”

不可否認，自閉癥患者學生對教育秩序和其他孩子都會形成影響，進行專業治療和到特殊學校學習是無法回避的選擇。然而，專業機構缺失和政策救助的不力，使得這個群體事實上處于被拋棄的境地。據了解，在美國等一些發達國家，自閉癥孩子的早教干預康復、全天候特殊教育、學齡前教育、義務教育以及職前培訓已經形成了完整的鏈條。然而國內的自閉癥社會支持體系發展還相當薄弱，“孩子自閉后，把其交給誰”的問題，始終沒有找到一條路徑和答案。

自閉癥救治專業機構的缺失，數據可以說明一切。早在2010年，第一屆上海自閉癥康復論壇透露，上海能招收學齡前自閉癥兒童的幼兒園不超過30家，專門的自閉癥兒童康復院僅有四五家，而每個幼兒園或是康復院能同時容納的自閉癥兒童一般不超過30人。上海自閉癥兒童已經超過萬人，而社會上專門訓練自閉癥孩子的機構不多，且大多由民間力量自行籌辦，甚至是自閉癥兒童家長“自救型”辦學。上海如此，全國情況更不容樂觀，再加上專業的康復機構的收費較高，很多家庭根本無法承受，因而當大多數孩子被從學校趕出來后，只能待在家里任其惡化。

據專家介紹，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。因而，讓孩子從單獨相處到群居生活，應當是緩解病癥并最終治療的必然選擇。換位思考一下，假若自閉的孩子是自己的，那么誰又忍心進行投訴并“聯合攻之”？因而，將孩子納入同齡孩子之中，給他們提供群居生活的機會，才能讓其從自閉走向開放，從孤獨敞開心扉，是學校應當具有的擔當和責任。因為學校不僅承擔著教育的責任，更有育人和救助的天然使命。

在香港，自閉癥兒童在6歲前歸社會福利處管，6歲后教育局負責，18歲后根據其個人情況經勞動福利局安排至工廠工作。就時下的情況來說，明確責任主體，盡快制定和落實相關政策，讓自閉癥兒童獲得有效支持和保障，已經刻不容緩。

自閉癥兒童究竟能不能進入普通學校讀書？有專家認為：自閉癥分為輕度、中度、重度，同時又分為阿斯伯格綜合自閉癥、高功能自閉癥等，而輕度自閉癥兒童，只要社會給予支持和幫助，老師、家長、同學給予理解和關愛，是完全可以適應普通學校生活的。