科研教學一體化聯合培養模式研究

李靜麗　甄天民　溫楠　谷景亮　趙芳　宋奎勐　馬霞

摘 要 為探究國內科教一體化聯合培養模式的現狀及未來發展方向，本文從科教一體化聯合培養模式的概念解析、聯合培養案例分析、聯合培養模式前景探測等角度進行闡述，以期為國內科教一體化聯合培養模式的發展提供參考和借鑒。

關鍵詞 科教一體化 聯合培養 培養模式

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進教學模式更新，順應國家高等教育改革趨勢，培養技能型人才，結合單位現階段實際工作情況，實行科研教學一體化的聯合培養模式實踐與探索。

高等院校承擔著培養各類高級專門人才和為國家自主創新發展做出更多貢獻的戰略任務;科研院所面臨著吸引和培養大批高層次創新人才和提高自主創新能力的重要使命。打破現有系統界限，彼此聯合，相互滲透，優化科教一體化聯合培養模式，則能實現雙方的跨越式發展。實行科教一體化聯合培養模式，有利于高校、科研院所和學生三大參與主體實現共同發展的目標，有利于培養高層次、復合型創新性人才，能夠使學生受到校內課堂與科研一線兩種教育環境的雙重培養，使畢業生適應工作的時間縮短，在很大程度上提高了學生的創新意識和創新能力，使學生更早地適應社會，適應工作需求。

1 科教一體化聯合培養模式的概念解析

科教一體化聯合培養，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產學研合作教育、合作教學、聯合辦學等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學自治、學術自由、教育與研究相統一。

世界上有不同機構對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認為：合作教育有機結合了課堂上的學習與工作中的學習，學生在課堂上學習理論知識，然后將理論知識應用到現實工作當中，反之將在現實工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學校的教學中來，在教學與實踐結合中聯合解決困難，促進教學相長;①美國國家合作教育委員會認為：合作教育作為一種教育形式，其獨特之處在于結合了課堂學習與校外的工作經歷，鼓勵在校學生走出校園，通過實踐工作來找到自己的興趣點，以獲得基本的實踐工作技能，并為畢業之后的求職方向做準備;②加拿大合作教育協會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認為：合作教育計劃是將學生的理論學習和在與學校合作的相關教育機構中的工作經歷相結合的計劃，通常情況下提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域進行工作實踐的機會，并將其與在校的專業學習課程進行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實現理論與實踐相結合，促進教學相長，最終目標均是提高學生的綜合素質技能。

本文提出的科教一體化聯合培養模式主要指校所聯合培養模式，即高校與科研院所通過教學與科研兩種渠道聯合培養學生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎上，充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優勢學科以及學生規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體等特點。④

2 國內科教一體化聯合培養案例分析

2.1 中國醫學科學院北京協和醫學院模式

北京協和醫學院由美國洛克菲勒基金會于1917年創辦，是中國第一所開設八年制臨床醫學專業和護理本科教育的醫學院。⑤中國醫學科學院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫學科學學術中心和綜合性醫學科學研究機構。1957年，醫科院與協和醫大結合。2002年9月，教育部、衛生部簽署共建“清華大學北京協和醫學院”協議，北京協和醫學院與清華大學部分專業合作辦學，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協和醫學院實行一個機構兩塊牌子，接受中國教育部和衛生計生委雙重領導。

北京協和醫學院模式走的是一條由教學向教學與科研一體化轉變的道路，中國協和醫科大學在擁有豐富的臨床醫學專業和護理本科教育經驗的基礎上，與科研實力強勁的中國醫學科學院進行院校合一，聯合辦學，集教學與科研為一體，師資力量雄厚，教學經驗豐富，為醫科院培養了大批高層次人才，醫科院則為協和醫大提供雄厚的師資和技術力量，為協和醫院的飛速發展奠定了基礎，二者相互依托，優勢互補，教研相長。中國醫學科學院北京協和醫學院堪稱產學研相結合的典范。

2.2 中國科學院大學模式

中國科學院大學，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨具特色的新型高等學校。國科大的前身是中國科學院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優勢、強大的師資力量和高層次學生來源，國科大形成了由北京的4個教學園區、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養單位組成的“大學校”。⑥

中國科學院大學模式走的是一條由科研向科研與教學一體化轉變的道路，其優勢集中體現在：一是國科大擁有高水平的導師隊伍和一流的科研實踐條件。學生入學后先集中學習基礎課程，再進入研究所跟隨導師一起開展科研實踐，并完成學位論文。分布在各個研究所的260余個國家實驗室、國家重點實驗室、院重點實驗室以及眾多國家級前沿科研項目，為研究生培養提供了宏大的科研實踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊伍和豐富的教學課程。每學年，有院士69人次、教學科研骨干2249人次以及海外知名學者142人次親臨教學一線，開設研究生課程1568門。強大的科研實踐條件和雄厚的師資力量為中國科學院大學的壯大貢獻了力量。

2.3 山東大學衛生管理與政策研究中心模式

山東大學衛生管理與政策研究中心前身是原山東醫科大學公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室（1983-1995）和原山東醫科大學社會醫學與衛生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，山東醫科大學成立了社會醫學與衛生事業管理教研室，后于1996年組建了社會醫學與衛生政策研究所，后在此基礎上先后成立山東醫科大學成立成本測算中心和衛生部衛生經濟與政策研究重點實驗室。新山東大學成立后，為充分體現該學科交叉學科的特色，成立了衛生管理與政策研究中心。

通過山東大學衛生管理與政策研究中心的發展歷程，可以明顯看到社會醫學與衛生事業管理鮮明的時代特色印記與學科發展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，教研室成立后通過人才培養、科學研究和宣傳教育，為我國社會醫學學科的發展做出了很大貢獻。伴隨著師資力量的壯大和研究領域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎上又組建了社會醫學與衛生政策研究所，后到衛生管理與政策研究中心的最終成立。根據實際發展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯合培養模式前景探測

近年來，校企聯合辦學，校所合作辦學，聯合培養基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應用和開展。除高等教育外，一體化教學也被廣泛應用于職業教育當中，促使學生在專業能力、學習能力、社會能力等方面得到全面發展。

科教一體化聯合辦學模式對于高校、科研機構、企業來講，良好的合作能夠產生積極的效果，本文以中國醫學科學院北京協和醫學院、中國科學院大學、山東大學衛生管理與政策研究中心為例，對其聯合辦學模式進行了解析，并針對其發展前景給出建議。

（1）科教一體化聯合培養，合作雙方要結合自己的優勢資源進行資源整合，根據需求對模式進行調整和優化。依據因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優勢資源，充分發揮兩者人才培養方面的優勢開展聯合培養。

（2）在政府的宏觀指導下，以高?；蚩蒲袡C構作為科教一體化聯合培養的中心主體，并有多主體進行網絡式合作共同開展研究和培養;以項目依托的聯合培養為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯合培養模式。

（3強對各階段各過程的管理，從經費、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學生的培養，更多的教學人員參與科研合作，加強導師管理工作及學生管理工作，健全管理機制。

*通訊作者：甄天民

基金項目：山東省藝術科學重點課題：山東省科教文一體化聯合辦學模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務規?；卣梗ň幪枺篧201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務模式研究（編號：W201434）;和諧醫患關系視角下的醫院文化建設研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創新計劃項目：臨床醫學研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業技術教育工學結合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學，2008.

② 李曉.我國研究生聯合培養模式研究[D].青島大學，2009.

③ 肖國芳，吳松，彭術連.產學研結合 研究生培養新模式——“交大—寶鋼”研究生培養模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.

④ 宋力沁.高校與科研院所聯合培養研究生的教育中心模式研究[D].南京農業大學，2011.

⑤ 歐陽琳.重慶市醫學本科畢業生就業形勢及對策研究[D].第三軍醫大學，2009.

⑥ 中國科學院大學簡介[N].中國青年報，2012-09-07（05）.