國內移動學習與傳統學習的融合性探究

申田靜

摘 要 如何將移動學習引入到傳統的學校學習中，是目前眾多學者和教育工作者倍加關注的課題。文章通過分析近些年移動學習領域的文獻資料，結合當前國內移動學習應用較成熟的高校及中小學的實踐情況，探討移動學習與傳統學習相融合過程中存在的問題和應用模式，并嘗試分析原因并予以解答，以期對國內移動學習應用于學校教育提供些許參考和借鑒。

關鍵詞 移動學習 傳統學習 移動終端 融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.005

Domestic Mobile Learning and Traditional Learning Fusion Inquiry

SHEN Tianjing

（School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract How will the introduce mobile learning into traditional school learning， is the large number of scholars and educators doubly concern. By analyzing the recent literature in the field of mobile learning， mobile learning applications with the current domestic universities and primary and secondary schools more mature practice， and explore mobile learning and traditional learning problems in the integration process and application mode， and try to analyze the reasons for in answer to the domestic mobile learning used in schools to provide some reference for education.

Key words mobile learning; traditional learning; mobile terminal; integration

0 引言

智能化的移動終端逐漸成為人們日常生活中必不可少的電子伴侶。尤其在智能手機和移動通信技術飛速發展的時代，人均在移動設備上花費的時間較以往有很大增加。不只是手機，以IPAD為代表的平板電腦、上網本、學習機、POS機等數碼電子產品，也同樣可以讓我們不受時間地域的限制，隨時隨地獲取信息，進行學習。

移動學習的理念已經提出十幾年，這期間，眾多學者、教育工作者以及移動通信技術領域的研究者們對移動學習倍加關注，在理論基礎、學習模式、平臺設計與開發等方面有了大量的成果研究。綜合以往的調查研究以及歐美國家的成功應用實例，可以證實，移動學習確有其適應時代發展的先進性和創新性。尤其在如今信息量大、更新又快的互聯網通信時代，傳統學校的學習模式已不能滿足人們對知識的需求。移動學習與傳統學習各有所長，在較漫長的未來，傳統的學校教育仍將是社會化學習的主流，而移動學習又具有明顯的時代進步性，所以，研究兩者的融合具有實際的應用性和積極意義。

1 移動學習的發展

移動學習，能解決學習的地域、時間安排問題，還能為學習者提供更多更廣的學習資源，學生可以自由自主地為自己選擇學習內容和制定學習計劃，實現隨時隨地，自由自主的學習，屬于現代遠程教育的模式之一。移動學習也是泛在學習、終身學習理念在人們生活中的實際體驗。

對于移動學習的角色定位，歷來研究一直不統一。有的觀點認為，移動學習是目前學校課堂教學的一種補充和擴展，補充沒記住的課堂知識，擴展新領域新知識。也有專家學者認為，移動學習是人類學習的一個未來趨勢，甚至與互聯網學習一起將會取代傳統的學校教學。國際遠程教育權威、愛爾蘭教育技術專家戴斯孟德·基更博士的觀點是，移動學習將是未來遠程教育的主要方式。并且他把遠程學習分為三個階段，遠程學習，電子學習（E-learning）和移動學習（M-learning）。

據工信部統計數據，截止到2014年一月底中國移動通訊用戶達到12.35億，同比增長10.8%。其中4.19億（33.94%）為3G用戶，8.38億（67.80%）為移動互聯網接入用戶。至此移動通訊用戶數占全國人口的90.8%（用戶密度）。2014年一月份，中國手機用戶發送短信總數735.6億條，手機上網共使用了132633Tb流量。由這些調查數據可知，現在人們對各方面信息的需求量非常大，而且，移動便攜式的設備也在人群中越來越普及。

目前國內外對移動學習的應用多數在高校、企業培訓以及學校教育之外的非正式學習中，而基礎教育階段，也在嘗試著將移動終端引入到課堂。這些實踐案例中，移動學習效果最好、各類平臺資源建設較成熟的仍是學校教育情境之外的非正式學習。

2 移動學習與傳統學習相結合的現狀及存在問題

國內對移動學習的研究在基礎研究和支持移動學習的技術平臺方面較為完善。國外的研究更偏向于企業化、商業化，在基于遠程學習、移動學習和數字學習的基礎上，國外的企業中學習項目開發已經比較系統化。這些經驗對我國未來移動學習的發展有很好的參考價值。

2.1 國內移動學習在傳統學習中的應用情況

移動學習在國內學校教育的應用主要是在高校和基礎教育中小學階段。這兩個方面的現狀如下：

2.1.1 高校普及無線網，使用統一終端，學生學習更自由，自主

國內高校實施移動學習項目始于2003年8月，北京大學建成國內首個校園無線局域網建設項目，以此拉開了國內無線網絡校園行動的序幕。項目建成后，全校師生只要在筆記本電腦上安裝相關程序，即可在學校任何地點隨時上網查閱學校圖書館豐富的資料。隨后，清華大學、北京第二外國語學院、上海交通大學和復旦大學等高校也相繼建成校園無線網覆蓋項目。

高校中實施效果較好的有上海交通大學的“超PAD”、移動學習網項目和西南交通大學的“青書PAD”項目。這兩所高校的設備分別是以自主研發和與企業合作研發的方式生產，類似于平板電腦，尺寸適中，重量輕，方便攜帶。而其最重要的特點是軟件部分包括了學習平臺和學生在讀其間所需要的全部學習資源，包括課程內容、導學視頻、作業題庫等。學生在沒有網絡覆蓋的環境下也可以隨時隨地看課件、做作業，完成學習內容，真正做到在任何時間、任何地點都可以進行學習。在進入有無線網絡覆蓋的區域后，系統還能與學院服務器進行同步與更新，內容包括學習的記錄，作業完成的情況，計算合成的平時成績，課程更新的知識點等，做到了與學院學習平臺的無縫鏈接。上海交通大學開發的移動學習網，主要是提供手機應用的校園網絡課程下載和瀏覽，學生可以按需學習。

2.1.2 中小學基礎教育僅限于學校內，pad式的電子書包，校訊通

在發展移動學習方面，國內中小學目前運行最多的是“電子書包”的模式，目前，國內推廣使用電子終端進課堂的中小學，集中在上海、南京、廣州、深圳，其中推廣時間較長，教學效果較好，學生和家長反應也良好的學校有上海嘉定區實驗小學、廣州番禺實驗小學。番禺實驗中學的“電子書包”里有課本、工具書、課堂及家庭作業、師生互動的論壇等模塊，上課時，學生無需攜帶書本類的資料，只需一個PAD樣的電子書包。眾多學校將此作為開展“智慧課堂”的重要一步。

2.2 移動學習與傳統學習融合中存在的問題

2.2.1 移動終端只作為教學輔助設備，而忽視發揮學生自主學習的特點

教師將移動終端當成一種教學輔助設備，而非是學習設備。學生使用移動終端，也僅僅是將其當作和黑板、多媒體、電子白板一樣的信息傳遞和展示平臺，而非學習工具。尤其是“電子書包”，嚴格來講，并不算是移動學習，這種模式沒能實現學習者隨時隨地、靈活自主學習的特征需求，更多的只是教學活動、學習資源的電子化，多數研究者將其定義為“準移動學習”。

2.2.2 教師缺乏移動學習理論知識，教學設計仍以傳統為主

移動學習的相關理念早已被各級教育工作者們所認識，但是真正熟知其理念的并不多。教師在學生學習中扮演著極其重要的角色，移動學習也是。移動通信技術在學習中的應用減少了學生對教師教學行為的依賴，但其對教師的整體設計和掌控能力提出了更高的要求。教師功能和作用的轉變，在移動學習中特別重要。

2.2.3 移動設備市場比較雜亂

同一城市中，使用的終端設備也不統一，價格則主要集中在1000～2000元之間。這些電子書包，大多安裝了特別的網站過濾系統，具有娛樂軟件屏蔽功能。類似的學習機還有諾亞舟、好記星、學生電腦、英易派、步步高。

3 移動學習與正式學習融合模式探究

3.1 基于短消息形式的移動學習

短消息，是基于移動通信設備及移動通信網來傳遞文字、圖像、網絡連接等信息的溝通方式。學校與移動通信運營服務商合作，設計一個系統平臺，以實現學校、教師、學生和家長間信息的溝通，實時接收知識，并參與回饋等。這種形式不受時間、場地的限制，且不需要對移動設備投入大量成本，學習各方均可接受。國內做得較好的有校訊通等。但此方式缺點是學習形式單一，學習資源較少。

3.2 基于WAP的網絡鏈接瀏覽的移動學習

這種學習形式，學校提供學習資源，教師給予指導和提示，學生可以利用自有的任何可以聯網的移動終端設備，按照教師的提示進行自主學習。也可與學校的網絡課程相結合，設計更多學科的微課供學生瀏覽學習。但是基于目前絕大多數的中小學校不允許學生在校期間使用手機，所以，此形式更多的是在高校和中小學的課外時間進行。除了在線瀏覽學習外，還可由學校提供一些離線的學習軟件，供學生在無網環境下學習。

3.3 基于學校統一發行移動終端的移動學習

學校與電子設備制造商合作，設計開發出符合學校教學計劃的移動終端設備，創建電子教學資源庫，設計相應的教學管理系統。統一購買并分發類似“電子書包”的設備給學生，在課堂上由教師帶領學生利用移動設備進行學習。設備中有相應的作業提交和聯網功能，課后學生也可帶著設備到任何地方進行學習。

4 結語

移動互聯網學習如雨后春筍一樣，勢如破竹地在全球范圍內普及發展。不過，對于這種非正式的學習，除了在傳統學校教育情境中引入移動學習仍有一些問題亟待研究外，移動學習本身也還處在探索發展中，移動學習理想化情境的普及在當前社會仍有一些局限，如：網絡接入普及性，網絡穩定性、安全性，上網流量問題，學習平臺建設不系統、不合理，提供移動設備的學習資源較少，種類單一，以及如何讓學習者養成良好的使用習慣等方面，都需要繼續研究。所以，和新興的互聯網學習MOOC一樣，移動學習現在還處于摸索階段，還很不成熟。但是，現有的國內外一些較成功的案例激勵著我們繼續探索。

參考文獻

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