構建教師專業成長的坐標系

孫琴芬

教師是學校發展的第一要素，而教師隊伍的建設與成長應是結構化、整體化的。江蘇省無錫市前洲中心小學遵循教師發展專業化理念，建構教師成長的坐標系—激發專業追求、優化知識結構、提升專業能力。

一、激發專業追求：價值定向下的教師自主成長

1.規劃發展目標，跟蹤培養促成長

教師的專業發展，離不開職業規劃的目標引領。為了讓每位教師為自己規劃切實可行的發展愿景，學校為教師建立了“個人成長業務檔案”，首先做好摸底工作：一是教師現有的專業發展情況；二是教師未來三至五年的期望發展情況。有了這份檔案袋，學校就非常清楚每位教師的專業基準及發展期望，這既是對教師隊伍現狀的科學把握，也為學校未來幾年的決策服務提供參考依據。同時，對于三年達標過關的青年教師，學校推出了“教壇新星培養實施方案”，對具有培養潛力的教師進行重點跟蹤培養，通過考核確定“教壇新星”培養對象，同時根據現有教育教學水平，為他們規劃今后三年的發展目標及計劃。為使他們快速成長，學校聘請區級以上的骨干教師做師傅，從教學理論、課堂教學能力、教育科研能力等方面進行指導，跟蹤培養。希望以此為平臺，建設一支既能勝任教學，又能開展科研并能不斷適應繼續教育需要的青年骨干教師隊伍。

為了加快教師的發展，學校在管理中樹立服務意識，做好服務工作：每月的案例、論文撰寫，學校不僅為教師打上等第，還為部分教師提供修改意見，幫助其進一步完善提高，對于有價值的論文，還幫助其投稿、參賽。在學校的鼓勵下，學校教師的寫作熱情高漲，成果斐然。教師參加骨干教師或學科帶頭人的評選時，學校為他們提供詳細的評比細則，與他們一起分析參評要求，分析需要努力的方面，并根據教師的實際情況提供跟蹤指導或幫助，讓準備參評的過程成為教師專業素養進一步提升的過程。在這種基于需求的主動服務之下，教師由感動而行動，由被動而主動，在實現自己目標的同時達到了專業素養的有效提升，同時也把對學校人性化服務的感激化作對教育生涯的一份執著。

2.激活成長內需，引領教師主動發展

在專業成長的道路上，教師會表現出鮮明的發展個性：有的教師熱情奔放，有的教師熱情穩重；有的教師思維縝密，有的教師才思敏捷；有的教師善于班級管理，有的教師長于課堂教學……無論哪一種教師都是學校發展所需要的。我們充分尊重不同類型、不同個性的教師的專業發展選擇，引導他們規劃自己的專業生涯，變“要我發展”為“我要發展”。

在工作中，學校充分尊重教師的發展需求，定期開展“青年教師座談會”，了解教師的發展需求，為他們安排適合的師傅帶教；開展“我身邊的楷模”演講活動，用他人的事例激發教師見賢思齊的內心需求；“我的成長故事”則以“我的努力，我的反思，我的進步”來激活教師專業發展的內在動力；為了解教師的課堂教學水平，學校用隨堂聽課的形式為他們隨時指導，讓教師發現自己課堂的不足，激發其學習的愿望……區里舉行優質課比賽，精心組織優質課“熱身賽”，自愿報名，公平競爭，既激活了教師主動發展的內需，又確保了參賽教師的實力。賽課活動讓教師真切地體悟到了賽課所特有的緊張與考驗。“賽而知不足”，在與同教齡的教師進行橫向比較中，教師自覺地厘清了自己的“最近發展區”，加快了成長的腳步。

二、優化知識結構：立足于校本的培訓研究

蘇霍姆林斯基曾經說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”為了增加教師的知識底蘊，學校搭建了多種學習平臺。

首先，搭建自學平臺，讓閱讀為教師專業發展奠定基礎。促進教師的專業成長，最重要的是幫助教師養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀，批判性地閱讀。只有當教師建構出一個認知平臺，形成對教育問題的基本的認知框架，他才會有基本的判斷力、鑒賞力、批判性的思考力。理念上，學校倡導“讓讀書成為習慣”，希望每一位教師平時要廣閱博覽。學校定期增添教育理論圖書，征訂教育教學雜志，供教師學習使用。要求40周歲以下的教師每年完成《教科研學習筆記》，對于1～5年的青年教師，要求他們每年完成1萬字的摘記。每年暑假，指導教師有計劃地進行讀書充電，從“談談自己喜歡的理由”、“精彩觀點、精彩片段的推薦”、“結合自己的教學實際，談做法、談體會、談疑問、談策略”等方面來細化教師讀書的要求，并到新學期初分學科組織讀書沙龍活動，共享精神食糧。

其次，構筑校訓平臺，促進提高教師專業發展。校本培訓是實現學校發展以及教師專業化發展的有效依托，緊緊抓住這條“生命線”，激勵和引導廣大教師在研究狀態下工作，在實踐反思中成長，促進學校與教師同步發展。學校的校本培訓工作扎實有序。在培訓目標上注重“因人而異，分層推進”；培訓內容上靈活多樣，符合更多教師的口味；培訓形式上變“聽”為主為“互動式”。全校層面的專題培訓先后舉行了“如何提高備課的有效性”、“實踐+反思=成長—優秀案例論文交流”、“‘課堂教學的有效性觀察與研討”等沙龍；進行了“我眼中的課改新名詞”、“教育就是服務—班主任工作交流”等講座，在一系列的集中培訓下，廣大教師尤其是青年教師在教育教學的理論方面得到了長足的發展。

再次，拓展外訓平臺，為教師專業發展拓寬視野。學校創設平臺，為教師創造了相互交流碰撞的機會，使他們能得到專家“零距離”的親炙，更好地促進了教師專業成長。同時，學校讓教師走出去聽課、學習。一年來，共組織250余人次外出學習，讓教師開闊眼界，豐盈內涵。

三、提升專業能力：根植于實踐的教育研究

教育教學實踐是教師專業能力提升的土壤，基于實踐的教育科研是教師專業成長的基本途徑。在研究中，教師的教學行為能夠由“經驗型”向“研究型”轉變，教師的專業角色由“教書型”向“學者型”躍遷。

1.基于實踐的主題引領

針對當前教育中普遍存在的“高耗低效”問題，我們提出了“有效教學”。這一研究主題得到了全校教師的積極回應，以這種主題引領的方式，創生了一系列豐富多樣且獨具個性的教研活動。

如語文組的“一課多研”教研模式、英語組的“同課異構”、數學組的“課例研討”等，以海納百川的兼容性，促進了教師的個性發展，使得基層的教研組真正成為教師專業發展的“加油站”，同時又是教師互動合作的“智慧場”。

2.基于教研組的研究共同體

教研組是學校的基層核心組織，是研究的共同體，為了促使教研組的研究活動有序、高效，學校特編制了《校本教研工作手冊》，在具體的操作過程中，就“月文撰寫”、“課堂研究情況”、“專題研究情況”、“取得的成績、突出的事例”、“遇到的困難或問題”等方面進行月報月檢。其次，學校針對各個教研組的不同情況，開展“校本教研組活動展示觀摩”活動，為每個教研組提供展示的平臺，以此來推動教研組的發展。再次，學校以過程化的管理規范教研組的建設，制定了《前洲中心小學教研組長培訓計劃》；推行了教研組長例會制；出臺了《前洲中心小學優秀教研組考核細則》，以及《前洲中心小學優秀教研組長考核細則》。教研組建設成為深化教育改革、提升教師素養的關鍵性抓手。

3.基于教育生活的反思研究

美國學者波斯納認為：成長=經驗+反思，我們在組織教師研究的過程中，強調反思的重要性，引導教師把經驗和理論聯結起來，形成積極的專業情感，獲得有效的專業成長。

教學反思：我們要求教師在一堂課結束后，必須進行反思，課后反思必須達到總課時的80%，并作為一項常規工作做到常督促、常檢查、常反饋。由于對教學反思重要性的充分認識，教學反思在學校已得到很好的落實，很多青年教師教學反思達到了100%，真正做到一課一反思，一課一所得。

培訓反思：通過個人博客這一網絡平臺，要求教師在參加學校組織的校本培訓后，把自己的感想、收獲，在博客上貼出來，這一舉措也是對培訓的深化。如在參加了“教學藝術大家談”后，很多年輕教師在博客上講到：通過校本培訓，課堂教學中的很多問題都解決了，對自己的課堂教學更有信心了。

案例反思：通過月文平臺，要求40周歲以下的青年教師每月上傳1篇有質量的案例。每月月底，由教科室負責考核，對每位教師月文質量進行點評，提出修改意見，并以教研組為單位予以公示。近年來，教師每月都會自覺地將自己教學中，或他人教學中典型的事例記載下來，作為提升或改進自己教學實踐的一種途徑和手段，教師們在寫作中逐步養成了觀察自己、研究自己的習慣，并通過對案例的分析調整自我的教學行為。

總之，教師隊伍建設是學校永恒的課題，在今后的工作中，我們將繼續本著務實、創新的態度，建設一支師資過硬的教師隊伍。