總理點名支持的“眾創空間”是什么？

2015年年初，國務院總理李克強主持召開常務會議，確定支持發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺。一時間，“眾創空間”成為新熱詞。“眾創空間”究竟是什么？各界如何定義它？它又包含哪些豐富的內容？本刊為您解讀總理點名支持的“眾創空間”是什么。

一、何為眾創空間

多年前，歐美“創客”們用不到波音公司1%的成本研制了無人機，這架無人機實現了眾多的功能，人們由此看到了創造的力量。如今，這股創造風潮正在席卷中國，并被官方命名為“眾創空間”。

中關村管委會創業處處長楊彥茹認為，創客空間、創業咖啡、創新工廠，甚至科技媒體等，都是眾創空間的具體表現形式。

“‘眾創空間這個名詞是一個統稱，（我）和科技部交流過這個事情，（它）是一類創新服務機構的總稱。”王盛林，這位于2011年創建北京業內有名的“創客空間”的年輕人說。

2015年年初，李克強總理在考察深圳時，到訪深圳柴火創客空間、前海微眾銀行等公司了解創意制造、小微企業金融服務和企業管理創新等情況。

從去年的夏季達沃斯論壇，到今年的深圳考察，并最終形成國務院會議決議，總理始終把“萬眾創新”、“人人創新”當作鮮明主題來推動實施，力爭讓全社會形成創新驅動的強大力量。一個有利于全民創新創業的政策環境正在形成。

“眾創空間”的提出，反映出當前我國經濟新模式、新業態不斷涌現的新局面，為全民創新創業提供了良好的政策環境。

綜合各方意見，筆者認為：“眾創空間”是為小微創新企業成長和個人創新創業提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務平臺。

二、眾創空間的由來

經過多年的發展，國內外已經把眾創空間推到了一個比較成熟的歷史階段。在十多年前，國外Hackerspace、TechShop、Fab Lab、Makerspace等各種類似形式的眾創空間就已經逐步形成，對科技創新產生了深刻的影響。此后，Maker的概念被引入中國，形成“創客”概念，國內也產生了類似空間，如北京創客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等，大小和背景各不相同。

1.Hackerspace

Hackerspace的概念始于歐洲程序設計師（以前稱之為“黑客”）的聚會。2007年8月（歐洲掀起這波潮流的12年后），一群北美的黑客到德國參加Chaos Communication Camp。他們在當地燃起想在美國設立同類場所的決心，于是就在回國后創辦了許多黑客空間，NYC Resistor（2007）、HacDC（2007）和Noisebridge（2008）等都包括在內。這些地方很快就用來設計及制造電子回路（從他們原本就感興趣的程序設計起步），順應自身興趣做出實體原型，開設教室，發展活動以募集會費，添購使用的工具。

Hackerspace在中國被叫做創客空間，2010年創客空間進入中國，為硬件高手、電子藝術家、設計師、DIY愛好者和所有喜歡自己動手搗鼓各種東西的人提供了一個開放式社區，根據興趣共同開發有趣和富有意義的項目，同時還舉辦包括電子、嵌入式系統、編程和機器人等不同主題研討會和培訓，并提供運營代理、融資支持和銷售平臺等運營服務，使得項目能夠產品化，走進人們的日常生活。據估算，目前全球已經有1000多家創客空間，在中國約有六七家，分布在北京、上海、杭州、深圳等地。

2.c-base

c-base是一個設在德國柏林的非營利性協會，成立于1995年，目前約450名成員。該協會的目的是增加有關計算機軟件、硬件和數據網絡的知識和技能。自成立以來，c-base從事了大量的相關活動。例如，一般的節假日，如兒童節，他們會在那里給小朋友介紹機器人和計算機輔助設計等主題；c-base的總部，有時也會為柏林附近的其他團體活動提供支持。c-base被確認為是世界上的第一個獨立、單機的Hackerspaces，因為它不隸屬于任何學校或企業。

3.Metalab

在維也納，Metalab作為一個成功的Hackerspace名震一時。它成立于2006年，現在已經成為維也納的一個高科技社區聚會場所。Metalab的主要項目包括提供基礎設施，提供IT、新媒體、數字藝術、網絡藝術和黑客文化等領域的物理空間，為技術創意的愛好者、創客、創始人和數字藝術家之間的合作提供服務。如今，Metalab已經成為全球Hackerspace運動的催化劑，是多家互聯網創業公司的發源地。

4.TechShop

TechShop是一家基于會員制工作坊而組成的社區，可以為會員提供可供使用的工具、設備，教學、創作以及支持人員，以便創造他們一直想創造的東西。這里的工具和設備包括：銑床、車床、焊接臺、離子切割機、金屬板材加工設備、鉆孔機、鋸、工業縫紉機、手工具、塑料加工設備，等等。對于那些喜歡自己動手做東西，或者是做些發明創造，卻苦于找不到合適的器材的人來說，Techshop是一個理想的地方。它聚集了眾多來自民間的創新想法，讓創新者把原始的想法做成原型，甚至做成一個完整的產品。

5.Fab Lab

Fab Lab即微觀裝配實驗室（Fabrication Laboratory），是美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）比特與原子研究中心發起的一項新穎的實驗—一個擁有幾乎可以制造任何產品和工具的小型的工廠。Fab Lab的最初靈感來源于哲申費爾德教授于1998年在MIT開設的一門課程—如何能夠創造任何東西，這很快成為他的最受歡迎的一門課。沒有技術經驗的學生們在課堂上創造出很多令人印象深刻的產品，如為鸚鵡制作的網絡瀏覽器，收集尖叫的盒子，保護女性人身安全的配有傳感器和防御性毛刺的裙子等。可以制造任何想要的東西，學生們為此而興奮不已，而這種可以實現隨心所欲的個性化需求的目標，也逐漸成為Fab Lab萌芽的創新研究理念。

6.Makerspace

Makerspace就是一個配備工具的社區中心。它為社區提供了制造設備，并為社區成員進行必要的培訓，幫助他們利用現有資源進行設計、建模，并制作出那些無法靠個人力量完成制作的作品。Makerspace可以是一群有相同興趣的人們互相分享空間和工具的興趣團體，也可以是商業公司或非營利公司，還可以是學校或圖書館等的附屬組織。所有類型的Makerspace都是為了能整合制造設備資源，形成社區，進行相關培訓，但其組織形式卻迥然不同。

7.國內創客空間

上海的新車間

上海的新車間成立于2010年10月，是為硬件高手、電子藝術家、設計師、DIY愛好者和所有喜歡自己動手搗鼓各種東西的人提供的一個開放式社區，當然同樣具有實驗空間和基礎設備。在這里，大家不僅可以和興趣相投的人一起拆裝各種電子和物理產品，而且還可以共同實施一些創新的設計和想法。新車間將工作空間提供給人們來實施自己腦海中的項目，舉辦包括電子、嵌入式系統、編程和機器人等不同主題的研討會和培訓班。此外，新車間也還將成為一個融資和管理平臺，來支持人們實施自己的作品和項目。

深圳的柴火創客空間

柴火創客空間寓意“眾人拾柴火焰高”，為創新制作者提供自由開放的協作環境，鼓勵跨界的交流，促進創意的實現以至產品化。空間提供基本的原型開發設備、電子開發設備、機械加工設備等，并組織創客聚會和各種級別的工作坊。柴火創客空間現在擁有開源硬件、Linux及嵌入式開發、物聯網、綠色能源、城市農場等多個主題，并在不斷增加中，成立4年已經吸引1萬多人參加活動。2015年初，李克強總理的到訪使這里人氣大增。總理表示，愿意成為柴火創客的榮譽會員，“為你們添把柴”！

北京的創客空間

北京創客空間的前身是FlamingoEDA開放空間，成立于2011年1月。當時的空間位于北京宣武門附近的一個小屋內，只有20平方米左右的大小。空間每周舉辦工作坊，通過豆瓣等社交網站發出活動邀請。3D打印機、多點觸摸桌這些在外人眼里看著特別“神秘”的新新技術產品，都能被這些DIY愛好者拆解并制作出樣品。王盛林就是在那里結識了創客空間的另一位創始人肖文鵬，并發掘到自己的興趣所在。此后，北京創客空間在開源精神的指導下，對試圖建立一個開源生態系統進行嘗試，讓空間兼備了社區與孵化的雙重功能。他們想讓更多的人加入到更多的項目中去，并且使得部分項目成果產品化，從而讓科技真正改變人們的生活。

杭州的洋蔥膠囊

洋蔥膠囊（Onion Capsule）成立于2011年11月，是國內首個由藝術院校建立的創客空間，由幾位來自中國美術學院跨媒體藝術學院的學生創建。洋蔥膠囊在保留它的開放性、創造性以及友好交流環境的同時，還希望將創客空間逐漸發展成一個作品的發布平臺（但不是產品）。工作坊的成熟作品，會定期被放到洋蔥膠囊的網站上。這樣的發布方式，需要參與者用創作藝術品的態度去工作，而不同于以往的項目跟蹤式發布方式。

三、“眾創空間”的研究現狀

在眾創空間提出之前的2014年，清華大學提出了“群體創新空間”（GIS）的理論，在互聯網和制造業現代化的背景下，較為完整地概括了創客空間、創新工廠、創客教育等方面的情況，并提出了一套全新的學習模式。

GIS認為，眾創空間應普遍具有以下特點：面向公眾群體開放，有些采取會員制，收取部分費用，有些則不收取費用，但都不是私人空間，而是開放空間；提供創新活動所必需的材料、設備和設施；定期提供分享和學習為主導的社交活動，如創新成果和經驗的分享，和給初學者的入門課程等。

作為發展中的理念，清華大學高云峰教授及ICT教育專家高震提出的“群體創新空間”（GIS）理論，是學界對“眾創空間”的一次理論探索，是落實國務院會議關于打造良好創業創新生態環境的具體步驟，有利于在“眾創空間”內健全創業輔導指導制度，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風，成為科技文化領域的最新焦點。

據了解，學習者可以在“群體創新空間”中，醞釀與興趣、與創新、與未來有關的實驗，完成從學習者向創新者、分享者的角色轉變，尤其有利于培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊。

1.GIS是什么

GIS是什么？高震舉了一個生動的例子：“未來，咖啡廳或者圖書館的功能將有所延伸。在喝咖啡或者看書之余，可能會有一臺電腦，消費者或者讀者可以自己上手設計圖形，利用3D打印機現場制作。并且有一大幫人在玩這個，形成團隊，交流共享。”

高震所說的這種新型模式在很多城市已經開始探索。在中關村創業一條街，人氣很旺的車庫咖啡、3W咖啡等聚集了眾多草根創業者。比起傳統咖啡館，這里更像是創業者和學生的辦公室，搭載著年輕人創業的夢想。

GIS（Group Innovation Space，群體創新空間）的三個英文詞，代表了三種未來概念。Group（群體），表明是一個團隊或是一群人；Innovation（創新），說明了群體集聚的目的；Space（空間），闡明了創新發生的條件，即一個符合特定要求的場景。

GIS的提出者—高云峰、高震認為，GIS是聯通主義學習理論的物理化學習模型，是一個以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能的物理空間。

他們指出，一個完美的可持續發展的GIS，還應包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責任的管理者和專業的設備設施操作者等要素。

事實證明，這是創新者們實現有效突破的新選擇。

在一個成熟的GIS中，有計算機網絡、數字化的設備和因共同興趣愛好結成的創新伙伴。它以科學和人文的交融，讓空間中的建筑環境、設備材料、信息資源“說話”、“被感知”，調動一切可以調動的因素，進行創新實驗。

在未來，僅僅單純把咖啡館、圖書館認為是休閑、閱讀或電子信息集成的理想環境的想法就太過簡單了。GIS將配搭圖書館進入智能時代，WiFi無線通信技術、計算機網絡技術、激光切割機、3D打印機、數控機床和開源硬件等多種高科技技術設備將改變沉悶的公共文化場所環境，知識感知、環境感知、人員感知，將為讀者形成一個集服務與創新于一體的全方位、智能化的體驗環境。

現在，GIS學習模型正在作為清華大學的創新成果，在各地大中小學推行與實踐。“眾創教育”是眾創空間更具活力與內涵的基礎，我們正在努力推動這一目標。目前，教育部、北京市教委等政府部門已經肯定了我們的想法，并將開始逐步實施。

2.GIS如何推動眾創空間為創新服務

如何讓空間為創新服務，GIS提出三大具體設計原則：

①去中心和去結構化的設計原則。②空間是活的。③為想法視覺化和觸摸化提供支持。

GIS的生態系統包括：

①導師、管理者和設備操作者：學生、導師、管理者和設備操作者有序的交互活動，是GIS這個生態系統發展的最重要的一環。

②“玩中學”的創新者路徑

基于游戲的學習，反映了學校希望學生發展的重要技能，包括：合作能力、問題解決能力、溝通能力、批判性思維和數字素養。繁多的游戲類型和游戲應用程序使基于游戲的學習在今天格外引人注目。從角色扮演游戲讓學生從別人的角度認識世界，到在線社交游戲呈現真實世界的問題并提高全球意識，再到將游戲設計整合到計算機課程中，都說明在基礎教育的不同階段，游戲都可以與課程進行整合。雖然大多數游戲對玩家都有明確的獎勵制度（升級，給予徽章或加點數等），但最吸引教育者的是，基于游戲的學習為學生提供了從失敗中成長的安全空間。在游戲中，探索是必需的，但一般都無須承擔高風險的后果。孩子們能夠在尋找解決方案的過程中嘗試并承擔風險，而且不會有做錯事的感覺。游戲鼓勵學生在試錯中學習，這在GIS中是一個特別重要的理念。

升級路徑：

初學者—消費者（DBL）：需完成三大核心課程，具備機械、工程、力學、空間現象、軟件、電子等基礎能力。

消費者—制造者（PBL）：需完成導師指定的最少兩個項目，可以獨立完成，可以協作完成，可以在導師的指導下完成。

制造者—創新者（DIT）：這是一個飛躍，當學生有了自己的想法，通過招募團隊，完成從想法到實現全部工作后，我們可以為學生頒發創新者的胸卡。

創新者—小導師：這將是最高階段的工作，學生不但可以自己完成任務，還可以指導和支援其他團隊完成任務，從而完成“反哺”這個環節，促進自身最大的提升。

GIS伴隨眾創空間的發展同步進步，集聚了眾多現代教育和科技的優勢，通過三個步驟，讓學習者變成創新者：①設計為導向的學習關：學習了解計算機設計軟件和數字化設備硬件。這一步并無特別的門檻，約花1～2個學期完成。②項目為導向的進步關：GIS有特別設計的項目，通過學習關的學生可以在進步關環節中，在導師的協助下完成一個從設計到實現的完整項目。這一步難度加大。③突破自我的成才關：延續進步關，但是難度進一步加大。這一關將需要學生提出自己的創意想法，并且在沒有導師的情況下，完成所有設計到實現再到分享的全部工作。這一關難度較大。

一個學習者萌發了創新想法，再去招募團隊，組織開發并實現，最后分享給其他人，這個過程就是一個創新者誕生的過程。

創客教育主要的課程涵蓋了豐富的內容，并吸收了STEAM的主要精髓：

科技制作課：包括入門的二維空間建構、數學和機械知識。

3D打印和三維建模：訓練空間想象能力。

開源硬件：了解嵌入式開發、電子電路、運動學和工程理論等知識。

多元模式的溝通能力：包括掌握高水平閱讀、寫作、公開演講、集體項目協作、溝通以及正式辯論的能力。

該項目的其他特點還包括：

眾創空間搭載GIS進入智能教育時代

在一個成熟的GIS中，有計算機網絡、數字化的設備和因共同興趣愛好結成的創新伙伴。它以科學和人文的交融，讓空間中的建筑環境、設備材料、信息資源“說話”、“被感知”，調動一切可以調動的因素，進行創新實驗。

GIS設置了DBL（設計導向式）和PBL（項目導向式）兩類課程形式。PBL的項目包括保留項目、創新項目、推送項目以及對外交流項目。學生在第二年，就可以根據個人興趣和喜好選擇所想學的項目。另外，GIS不提供常規計算機課程的，學生可根據需求利用MOOC或者互聯網資源自學完成。

群體集聚增強學習創新效率

GIS有物理屬性，它們的主要課程都以小班模式（不超過20人）進行，即使是通過在線學習，也要求學習者聚集在一起同時學習，保障學習效率和進度。

GIS還有“極限學習ELP”模式，這種挑戰學習模式，向精英學生傳遞一種概念—極限學習（Extreme Learning Process，簡稱ELP），在有限的時間、空間和資源里，把學習當作玩具來玩。在4天80小時的課程中，若干學生要一起攻克超級難題，以過程顛覆想象。

當前，眾創空間進入一個全新的發展階段，如何更好地引導“眾創”，激發他們的活力，需要有更加明確的目標和科學的方法。GIS所提出的理論和教育模式，為眾創空間提供了一套完整的實施方案和培育模式，將推動眾創空間朝著更加市場化、專業化、集成化、網絡化的方向發展，成為中國經濟未來增長的不熄引擎。激光切割機、3D打印機、數控機床和開源硬件等多種高科技技術設備將改變沉悶的傳統科技實驗環境和知識感知，讓創客空間形成一個集服務與創新于一體的全方位、智能化的體驗環境。

GIS中還有一套“獨特的軟件”，這套軟件可以跟蹤、檢測學生的學習效果，并以游戲化的分級方式為學生學習提供激勵，再將其反饋給導師作為參照，導師可根據需要做出相應的教學調整。