理工科研究生創新能力協同培養調查研究

田淑璽 徐澄

摘 要 我國研究生創新能力不足的主要原因在于其培養體制機制問題，高校作為單一創新人才培養主體有其極大的局限性。協同創新的關鍵是形成以大學、企業、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創新平臺、非營利組織為輔助要素的多元主體協同互動的網絡創新模式，使社會上的創新資源達到優化組合。對工科研究生創新能力協同培養進行調查研究有重要理論與現實意義。

關鍵詞 工科研究生 創新能力培養 協同創新

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.093

Science and Engineering Graduate Students' Creative

Ability Cooperative Training Investigation

——Take Northwestern Polytechnical University as an example

TIAN Shuxi， XU Cheng

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract Lack of innovation ability of graduate mainly due to their culture institutional mechanisms， college innovative talents as a single body has its great limitations. Collaborative innovation is the key to the formation of universities， enterprises， research institutions as the core element in the government， financial institutions， intermediaries， innovation platforms， non-profit organization for the auxiliary elements synergistic interaction of multiple subjects of network innovation model so innovative society resources to achieve the optimal combination. Engineering graduates' creative ability to conduct research collaborative culture has important theoretical and practical significance.

Key words engineering graduates; creative ability training; collaborative innovation

1 調查問卷的設計

針對高校工科研究生創新能力培養現狀與問題，筆者共設計了兩套調查問卷，即“理工科院校的創新人才培養調查問卷” 160份，152份有效問卷，有效回收率95%;“研究生創新能力培養調查問卷”200份，168份有效問卷，有效回收率84%。數據利用SPSS17.0軟件進行統計分析。調查問卷對象為西北工業大學在讀研究生，其中大部分為工科碩士研究生，以及部分工科博士研究生、理科碩士研究生及文科碩士研究生。

問卷主要包括三部分內容：其一，工科研究生基本概況與創新能力培養現狀;其二，高校內工科研究生創新能力培養的影響因素;其三，對工科院校研究生創新能力開放式培養模式的看法。

2 調查結果與分析

本研究采用內在信度法對問卷質量進行檢驗，即對組成量表題項的內在一致性程度進行檢驗，常用的檢測方法是以Cronbach alpha系數為檢驗標準。本研究利用SPSS17.0軟件進行統計分析，得出Cronbach alpha系數為0.8327和0.8192。因此，問卷信度較好，可以被接受。

問卷的第一部分內容為關于工科研究生基本概況與創新能力培養現狀的調查。其一，被測自身創新能力概況以及對所在學科創新現狀與學術質量的看法。調查發現，43.86%的同學表示他們會經常探索新知識、技術或方法，38.6%同學表示不確定，12.28%不太會探索新知識、技術或方法，其余的5.26%表示不會探索新知識。在學術研究方面，有77.19%的同學經常感到學術研究上有困難，找不到創新點，其中特別符合的有33.33%，不符合或感覺一般的有22.8%。可知大多數的同學在進行學術研究中會面臨困難、找不到創新點的問題，而創新能力對于研究生培養質量的提高十分重要。

在對所在學科創新現狀與學術質量的看法上，有24.56%的同學認為其所在學科知識更新速度較快，有較多創新性內容，29.82%的同學認為比較符合，31.58%的同學表示其學科創新性一般，14.03%的同學認為其學科創新性較差。49.12%的同學認為其所在學科與實踐關聯不大，希望所學內容與實踐能夠聯系緊密，其中17.54%的同學認為其情況非常符合，22.81%表示一般，17.54%表示不符合，10.53%表示很不符合。可見，在我校，有的學科創新內容較多，創新性較強，且能夠與實踐產生很大聯系，但這只是部分學科，而大多數學科仍需進一步加強其與實踐的關聯。

其二，科研成果表現形式與成果轉化率。在研究成果表現形式方面，同學們有發表論文經歷的比例為40%，擁有專利的同學所占比例是7.5%，擁有知識產權的學生比例僅為5%，獲得過其他獎項的同學比例是32.5%，沒有任何相關經歷的同學為37.5%。數據顯示，科研成果仍然以論文為主要表達方式，需要重視的是，仍有相當部分同學沒有任何研究成果。可見，研究生的創新成果多體現在論文，而相對具有實用功能的專利、知識產權的獲得率并不高。在科研成果的轉化上，42.5%比例的同學認為有相關成果轉化，42.5%的同學認為研究室中沒有相關成果轉化，10%的同學表示正在成果轉化中。

問卷第二部分內容為高校內工科研究生創新能力培養的影響因素。通過前期調查發現主要有課程設置、教師及教學方法、高校提供的創新能力培養的客觀環境、高校激勵創新的措施等因素。

在課程設置方面，65%的同學認為應把創新類課程作為研究生階段的選修課，32%的同學認為可以把創新類課程設為必修課，3%的同學認為沒有開設必要。在本專業的課程設置方面，僅有17.5%的同學認為目前本專業所開設的課程較好，有利于創新能力培養;52.5%的同學認同開設一些跨專業甚至跨學院的綜合度高的課程，會有利于創新能力培養，70%的同學支持引入一些本專業國內外高校的精品課程進行學習，62.5%的同學倡導完善自主選課體系，引導自身興趣帶動創新能力提高。

教師的創新意識與能力以及教學方法調查。在對授課教師的選擇方面，72.5%的同學期望能夠有科研院所專家授課或進行交流活動，65%的同學支持企業內專家進行交流。45%和42.5%的同學支持跨學院老師授課和跨校老師授課。可見，同學們認為來自不同組織單位，如高校、企業、科研院所的教授、專家會從不同角度對專業內容進行分析，多角度的專業視角將會開拓同學們的思維，有助于創新能力提高，科研創新想法的生成。在教學方法方面，同學們更支持授課教師采用討論法、參觀實習法、實驗法、實踐法、探究法進行教學工作，認為這些方法有利于創新能力培養。72.5%的同學希望實踐法能夠得到大力推廣，僅有27%和20%的同學支持講授法和問答法，僅有2.5%的同學支持自學輔導法。

學校或教師能否提供相關條件來積極支持學生參加各類國內外創新類或學科內競賽。本校教師或者導師能夠積極鼓勵并熱心指導學生參加課外學術競賽和科學研究，比例為95%。學校方面，62.5%的同學表示學校經常舉辦科技競賽和創新類活動，可以從不同方面提高創新能力。學校和老師均致力于創建較為濃厚的創新科研氛圍，搭建創新平臺，有利于創新活動的開展。被問到是否會有很多機會參與研究生創新項目實施，10.53%表示很符合，21.05%表示符合，29.82%表示一般，其余38.6%表示不符合或很不符合。另外，28.08%同學表示從未參加過創新類比賽。其余71.92%表示參加過或不確定。可見研究生有一定的創新熱情，但大都又會感到創新困難，只有少部分同學參加過創新類比賽，而接觸到創新項目的機會又較少。

學校對研究生創新能力提高的激勵及評價方式。84.21%的同學認為一定的物質獎勵能夠提高研究生創新熱情，14.04%同學認為不確定，僅1.75%同學認為物質獎勵對提高創新熱情無作用。43.86%的同學認為政府相關政策傾向及經費投入的增加等對學科創新性發展有很大促進作用，38.6%認為有一定作用，17.54%表示不確定，沒有同學持否定觀點。在學校方面，56.14%同學認為學校對研究生創新能力培養的重視程度及支持力度很有必要適當加大，28.07%認為有必要，12.28%認為不確定，僅有3.51%認為無需加大。

問卷第三部分內容為對工科院校研究生創新能力開放式培養模式的看法。85.96%的同學表示如果政府或相關企事業單位在自己所從事的研究方向上有研究需求，他們愿意從事相關研究。僅有14.03%的同學表示不確定或不愿意。在與對口專業或研究院所的聯系方面，33.33%同學表示他們能夠接觸到這些單位進行實習或學習交流的機會，22.81%表示不確定，其余43.86%的同學表示接觸不到這樣的機會。在與相關單位進行協同研究中接觸到的一些實踐性問題，68.42%同學表示這樣的經歷會幫助其開拓思維，產生更多創造性想法，其中特別贊同的有29.82%，26.32%表示不確定，5.26%表示不贊同或特別不贊同。40.35%的同學特別認同學校與企事業單位進行聯合培養有助于學科的發展以及自身創新能力的提高，36.84%的同學認同此觀點，21.05%認為不確定，僅有1.75%的同學持否定態度。有高達89.47%的同學認為學校主動去聯系相關企業或研究院所，了解其研究需求并將其作為本學科研究方向是一件值得推廣并對本學科發展有益的事情，其中特別認同的同學占45.61%，僅有10.52%的同學表示不確定或持否定態度。基于我校專業及特色，同學們非常認同高校與政、產、研進行深入交流、協同創新。

在科研項目來源方面。科研項目是工科研究生創新能力培養與提高的重要途徑，它能夠反映出科研成果——創新成果具體化的輸出方向。調查顯示導師建議占絕大多數為77.5%，項目來源于自身興趣的比例是22.5%，與企業合作的項目僅為7.5%，與政府合作的項目為零。在項目經費來源上，22.5%依托國家撥款，20%項目是學校資助，依托單位支持的項目僅為2.5%，47.5%項目經費來源是項目自身的經費，另外的15%是自籌。從以上調查可以看出，大多數學生的科研項目是來源于導師，以項目經費為依托，然而，與企業和政府合作的項目少之又少，與企業和科研院所外部協同創新程度不高。

基于調查研究得出，理工科高校在研究生創新能力培養時，要在科研結構調整上、跨學科開放式課程構建上、創新式激勵與評價方法改革上打破校—企—研之間的壁壘，突出協同性、實踐性特點。要實現以需求為導向、以任務為牽引的開放式協同式的人事管理制度，并優化雙導師制度。在人才培養模式中，通過學分制、選課制、實習制的改革，突出理工科創新人才培養開放性、實踐性及個性化特點，提高人才培養質量。

基金項目：本文為“西北工業大學研究生創業種子基金項目”——“理工科院校協同創新人才培養對策研究”（項目編號Z2014191）

參考文獻

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