導向式任務驅動教學模式在電工基礎中的應用

畢國波

摘 要 《日光燈的安裝與調試》課例在電工基礎課程教學模式改革創新的基礎上，應用了導向式任務驅動教學模式，教學過程中以學生為主體，教師為主導，實現了教、學、做的一體化，收到了很好的教學效果。

關鍵詞 日光燈的安裝與調試 教學模式 導向式任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.061

Oriented task Driven Teaching Mode in the

Application of the ElectricianBasis

——"Fluorescent Lamp Installation and Debugging" Lesson Explores

BI Guobo

（Jilin Financial School， Jilin， Jilin 132013）

Abstract "Fluorescent lamp installation and debugging" Lesson explores In "electrician basis" course teaching pattern reform and innovation on the basis of the application of the guidance task driven teaching mode， take the student as the main body in the process of teaching， teachers as the leading factor， to realize the integration of teaching， learning， doing， has received the good teaching effect.

Key words Fluorescent lamp installation and debugging; teaching mode; task driving

電工基礎是一門非常重要的基礎性課程， 要求學生既要學會理論知識，又要掌握必備的操作技能。在傳統的教學模式中，學生處于被動的聽課狀態，缺乏主動參與和動手實踐過程。為了改變這種狀態，對電工基礎教學內容和教學模式進行改革創新，采用了導向式任務驅動教學模式，使學生在課前根據學案有備而學，預習任務;在課中根據工作任務書有針對性地進行反饋展示，學生在做中學、做中思、做中探，教師在做中教;在課后進行有針對性的鞏固拓展，這樣極大地激發了學生學習興趣，實現了教、學、做的一體化，收到了很好的教學效果。下面就結合導向式任務驅動教學模式流程圖，以《日光燈的安裝與調試》一課為例，闡述一下具體做法：

1 導向式任務驅動教學模式簡介

導向式任務驅動教學模式主要分為課前預習、課中展示反饋、課后鞏固延伸三個部分，具體內容是：（一）課前準備、 學案導向;（二）安全教育、 復習提問;（三）導入新課 、提出任務;（四）講授新課、分析任務;（五）理實一體、實施任務;（六）學有所用、檢驗任務;（七）學有所獲、 評價任務;（八）布置作業 、拓展任務。

2 《日光燈的安裝與調試》課例教學設計

2.1 課前準備、學案導向

主要是教師提前準備課上的各種教具（日光燈套件、萬用表、投影儀、工作任務書和學案等），教師將《日光燈的安裝與調試》的學案提前下發給學生，要求學生自學;學生根據學案，提前預習。這樣既不占用課堂時間，又保證了學生有備而學，提前了解了任務。

2.2 安全教育、復習提問

（1）師生問候、考勤、填寫日志;（2）由本節上崗的安全員領誦安全須知;（3）設置3個問題：①常用的白熾燈燈座有幾種？②燈泡PZ220-40的含義是什么？③自感現象的特點是什么？

本環節主要是教師強化安全教育，注重培養學生的職業素質，學生按工作組站立朗誦安全須知，接受安全教育。同時教師設置三個問題讓學生回顧舊知，掌握學生的學習情況。

2.3 導入新課、提出任務

（1）日光燈在生活中的應用——會議室、火車車廂、教室等等;（2）日光燈實物電路演示;（3）提出本課的任務——日光燈的安裝與調試。

本環節教師首先用多媒體演示日光燈在生活中的應用圖片——會議室、火車車廂、教室等，接著演示日光燈實物電路，提出具體問題：日光燈為什么會先閃后亮呢？書寫板書標題。而學生在教師創設的情境中觀察教師演示的日光燈電路，討論說出日光燈通電后的現象，并思考產生這種現象的原因，明確了本課的任務。這樣做的目的是充分激發學生的學習興趣，使學生在教師創設的環境中主動去思考，去學習。

2.4 講授新課、分析任務

（1）組成元件：①燈管;②鎮流器;③啟輝器。

（2）電路特點 ：啟輝器和燈管并聯;鎮流器和燈管串聯;開關連在火線上。日光燈的電路原理圖如圖1所示。

圖1

本環節教師檢驗學生的學案預學情況，學生分組闡述組成元件，其他同學進行補充，教師再通過元件的實物適時總結歸納，提煉精華，通過課件呈現相應的知識點，板書書寫組成元件。接著教師利用多媒體展示電路原理圖，啟發引導學生嘗試總結電路特點，教師將電路特點再以多媒體動畫的形式呈現給學生，這樣更有助于學生快速記憶，為任務實施中的安裝電路奠定基礎。

2.5 理實一體、實施任務

2.5.1 安全教育

（1）比賽規則：①嚴守規程;②安全操作;③斷電檢查;④團結協作。

（2）注意事項：①安裝前保證工作臺電源關閉;②檢測元件是否完好再安裝;③參照口訣，按圖正確接線;④導線頭不要裸露，注意安全用電;⑤接線完畢后，認真檢查再通電;⑥小組協作測好數據，填寫任務書。

2.5.2 安裝電路

2.5.3 故障調試——難點

（1）調試方法和步驟：①根據現象先斷電分析可能原因;②結合電路安裝口訣使用儀表檢測線路和元件;③逐一排查，通電調試解決故障。（2）故障預測。

2.5.4 原理探究——難點

（1）測量結果：①U燈+U鎮流器的電壓之和（大于）電源電壓220V;②燈管點亮后，拔掉啟輝器，燈管（能）繼續發光;斷開開關后，再重新通電，沒有啟輝器的燈管（不能）重新發光。

（2）動畫演示：本環節具體的教學過程：教師強化安全教育和注意事項后，把課堂交給學生進行電路安裝比賽。教師走到學生中間，進行個別指導和答疑解惑。強調學生規范的操作儀器儀表，并適時提醒相關的注意事項。對于調試過程中出現的故障，教師先啟發引導學生根據故障調試方法和步驟進行自主探究和分析，嘗試解決，并適時給出故障預測表。對于出現的典型故障現象，教師要在所有電路調試成功后重點總結，提醒全體同學注意。根據任務實施的情況做好記錄，同時評選出裝接能手獎、自主排故獎、最佳團隊獎。當所有電路調試成功后，教師引導學生以實析理，總結歸納測量結果，同時播放工作原理FLASH動畫，探究日光燈的工作原理。

2.6 學有所用、檢驗任務

（1）家庭生活中啟輝器的應急措施;（2）觀察鎮流器和燈管功率不匹配的現象;（3）連接家庭生活中的實際日光燈，并點亮;（4）利用軟件分析和調試家庭生活中的實際日光燈的故障：①剛接好的日光燈，通電后，閃了一下再也不亮，燈管兩端發黑;②通電后，啟輝器不閃亮，燈管也不亮。

本環節為了更好的檢驗學生的課堂所學，教師將知識進行遷移，引導學生去解決生活中的實際問題，注重理論聯系實際，培養學生分析和解決生活中的實際問題的能力。同時使學生學以致用，運用所學知識去解決實際生活問題，通過實際動手操作搭接電路，深刻理解了課堂所學知識。

2.7 學有所獲、評價任務

（1）任務完成以后，首先由各小組學生從元件布局、安裝速度和質量三方面進行組內自評和組間互評;小組討論選出本次任務中的安裝最快最好的小組，接著教師總評頒出任務的三項大獎——最佳團隊獎、裝接能手獎、自主排故獎。

（2）教師結合板書，總結本課的知識點。本環節教師總結學生操作整體情況，給予鼓勵，讓學生參與、展示，適時給予評價，并恰當地進行德育滲透，強化了教學目標。教師結合板書總結強調本課的重難點。同時學生根據課堂評價表進行組內評價和組間互評。這樣既可以在展示中自信，評價中自省，也鍛煉了學生的表達能力。

2.8 布置作業、拓展任務

（1）完善工作任務書和整理學案（必做）;（2）預習電子鎮流式日光燈學案（必做）;（3）查找LED日光燈的相關資料（選做）。

本環節主要是教師演示電子鎮流器日光燈的實物電路，引導學生與本節所學的電感鎮流器日光燈的點亮現象對比，激發學生探究興趣，要求學生課后預習電子鎮流式日光燈的學案。

3 《日光燈的安裝與調試》課例探究注意事項

（1）要注意轉變理念，改“教”為“學”。在導向式任務驅動課堂教學模式中，學生是行為的主體，強調學生自主構建知識，核心是“學”，教師是學生學習的輔助者、引導者，必須明確角色的轉變，這是實施的基礎。

（2）在教學過程中，教師要注意適時指導。在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生探究任務，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。

（3）任務設計要注重分解教學重點、難點。掌握電工知識和技能是一個逐步積累的過程，因此，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

總之，在這種教學模式下，通過教師的精心設計和不斷創新，電工基礎其他內容的教學上一定會收到更好的效果。

參考文獻

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