讓學生自主性課外閱讀成為常態

羅金秋

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學把學生當作純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學生求知的主動性和積極性。而課外閱讀的性質決定學生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”，也只能是“鞭長莫及”。課外閱讀的自主性不但使學生有了做學習主人的強烈優越感，也為語文學習帶來了極大的空間。

課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調要課外閱讀，而沒有指導。二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統。那么我們應該如何開展課外閱讀，為學生打開通往課外閱讀的大門呢？

要幫助學生選擇課外閱讀的材料。作為教師，應盡量幫助學生選擇適合的讀物，以引導學生走進閱讀的廣闊天地，打開學生視野，引領孩子“登高望遠”，讓他們在書中盡情遨游，在閱讀中捕捉智慧的火花，豐富心靈，從而打下沉穩、厚重的文學和人文素養基礎。

由于小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢等。我們可以向孩子們推薦《好兵帥克》《草房子》《海底兩萬里》《 吹牛大王歷險記》《魔法學校》等暢銷全國的讀物。其次，語文是一門綜合性很強的基礎學科，是學好其他課程的基礎，因此，教師要幫助學生確立大語文觀，鼓勵學生從生活出發，選擇適應時代、貼近生活的各種不同領域的讀物。另外，經典名著則可以誘發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發他們心中善良溫柔的一面。

要給學生的課外閱讀制訂明確的目標。課外閱讀必須依據學生的年齡特征，充分考慮學生的個性差異，制訂不同層次的目標。當然還要考慮到學生的個別差異，適當提高或降低目標的層次。同是高年級段的孩子，素養高的可以讓他們選擇內容稍深的名篇巨著普及本進行探究性閱讀，并鼓勵他們把自己的觀點寫成文章，而素養較差的則應重點選擇通俗易懂的兒童讀物進行閱讀，增加積累，得到體驗。這樣盡可能地讓孩子們達到各自目標，得到成功的體驗，滿懷信心地去實現新的、更高層次的目標。

要教給學生閱讀方法。

1. 整體感悟

學生在進行閱讀時，總會遇到阻礙，當他們遇到不認識的字，如果能猜出意思、不妨礙對文章的理解的可以跳過去;遇到不懂的段落和句子也可以先跳過去，不去仔細研究;如果可以做到基本讀懂的，盡可能不放慢速度讀或回讀。可以建議在讀完整本書后抽空再讀第二遍第三遍，孩子們會發現每次讀都有新的收獲，不懂的內容也會在不知不覺中得以讀懂。也就是讓學生依自己的閱讀水平閱讀，不拔高要求。這樣，就能防止因為要查字典或拘泥于句段而耽誤讀書的效果，讓學生能真正從讀書中得到樂趣，始終能在整體中感悟。

2. 勤做筆記

讀與思共，思與讀隨。葉圣陶先生說過，閱讀時“想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。要求學生每天看一點書、做一點摘抄。數量不在多、內容不限，只要他們感興趣的，不論是政治、經濟、軍事還是歷史、地理、新聞、文學等都行，從小養成‘不動筆墨不讀書的好習慣”。

3. 要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法

喜歡的讀物，盡量選擇精讀。一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀。讀后還要經常寫筆記，摘下好句，寫下自己的理解和感受。對于有意義但不太喜歡的書，可以選擇略讀，速度較快，意在了解大概內容;對于消息性、消遣性的讀物，則可以選擇瀏覽。可以選擇自己想要知道的來讀，也可以飛快地跳過去，盡量節省時間，而接受更多的消息量。如在閱讀新聞報道、小說、故事等體裁的文章時，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內容大體了解，不需深入分析;在閱讀優美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，反復細讀，可以理清情節，評論人物，可以提幾個思考題，要求讀后回答，可以欣賞語言、寫法等。學生利用閱讀活動時間，將學到的方法進行消化吸收、鞏固完善，久而久之，會使方法上升為閱讀技能。

（作者單位：福建沙縣實驗小學）

責任編輯 鄒韻文