讓生命之花絢爛綻放

王麗君

從小就對三尺講臺和那一方黑土地有著深深的崇尚和眷念，癡迷老師們手持教鞭、口若懸河、揮灑自如的風采，致使上師范一個月了都還沉浸在莫名的喜悅之中。記得師范畢業之際，在市委市府工作的親戚問我是否轉行時，我毫不猶豫地搖頭拒絕了，因為那夢寐以求的講臺，我為之奮斗了十二載，一天都還沒有站過呀！商調進城時，親戚再次問我是否有意轉行，我眼前不由自主地浮現出那一張張天真、純樸的笑臉，一雙雙充滿希冀、渴求的眼神，于是，我再次選擇了那一顆顆晶瑩剔透的心，堅持“做一個優秀教師”的追尋，編制自己的教育人生夢，守望教育樂園，且快樂地行走。從普通教師到中層干部再到校級領導，收獲著領導、同事們的肯定、信任和家長的敬重、信賴的同時，也先后收獲了市級骨干教師與學科帶頭人、省級骨干教師與教學名師等榮譽稱號。

2011年秋，我調入市教研室任小學英語兼思品教研員。說實在的，我是帶著情緒報到的，一是心中那一屢講臺情結隨著時間的流逝愈加沉淀得濃厚醇香，二是潛意識中認為教研工作適合男同志，女人做教研容易變得古板、老沉，失去活力，丟掉童心。在一次參加本省小學英語教輔材料評審中，有幸認識并與省教科所小學英語教研員付老師交流，她的“做教研員，也有選擇的空間，支持工作的學校、勤學上進的老師，你可以多關注多交流多溝通，悉心培養，搭建平臺……不支持工作的學校和不上進的老師，看到他人的業績會由不屑到心動再到行動的……帶出屬于自己的團隊，造福一方教育！”話語，讓我幡然醒悟，明白做教研員應有的責任與擔當，看到做教研員也可精彩，也可做夢。

至此，我誠摯地謝絕了次年相關領導提議我下校作校長的安排，且安心、踏實、歡喜、慧心地行走在教研人的路上。要持續地專業成長，就必須走教育科研之路，而研究離不開專業反思：反思自己的專業知識;反思自己的專業情意;反思自己的專業形象;反思自己的專業理念——“我的培訓課是否是教師需要的？”“我帶給教師們的東西是否新穎？”“我的觀點是否具有前瞻性與沖擊力？”……作為教研員，我不但自己要“有”，而且還要讓一線教師們“有”，只有他們在“有”中踐行了，教研員的價值才得以體現;反思自己的專業行為——“我的評課是否直擊核心與要點？”“我的評課是否傷害了教師的自尊？”“我的語氣是否盛氣凌人？”“我的評課中是否出現‘你應該、你必須、你一定要……和‘這是一堂不合格的課等此類的話語？”……只有深受教師喜歡與敬重的教研員才會流光溢彩;反思自己的專業經驗。經驗是經歷與閱歷的積淀，不同時期、不同環境、不同人物，皆有不同的收效。不同教師需要不同的培養模式，不同時期的教師也需要不同方式與方法。在反思的基礎上進行審視，只有理性化的經驗，才具有生命力與靈動力，既是自我積淀中的梳理，也是引領與啟示他人，更是突破自我成長瓶頸的生長點。

“一個人走得快，一群人才能走得遠”，強烈的角色意識令我成立了自己的工作室——省級名師工作室（閬中百合工作室）;將眼睛聚焦在教師與學生一起打造的生命課堂上：走進課堂，在了解教師設計課堂活動意圖的基礎上，厘清教師課堂教學問題的癥結，共同商議與改進符合課程標準、有利學生成長與發展的教法學法，設計出學生喜聞樂見的活動，提高教學指導的針對性和實效性，在交流與探討中實現雙向成長;將自己的視角安置在當前課程改革中的主流與盲目逐風中，且審視著，在與各個層次的教育人士交流中尋覓新的突破口：在與媒體人的交流中，看待問題的廣度、深度、厚度得以打開;從專家與學者身上汲取自身急需的營養元素;在與各地云集的培訓學員的探討和互動中，我覓到努力的方向，探到寶貴的資源，為自己和本地教師們的成長贏得了一片綠色的空間……嗅著一篇篇散發著屬于自己的油墨馨香的文字，翻閱著經自己指導而鉛印的老師們的文字，看著經自己點撥的一堂堂示范課、觀摩課、競教課，摸著老師們一張張獲獎證書，聽著老師們打來的一個個感謝的電話……油然而生的喜悅之情、自豪之意、幸福之感充盈著我的心房，在聆聽自我生命拔節中，在綻放屬于自己的精彩中，笑靨如花——找到一個教研人的價值與快樂所在。

一個好教師，幸福一班人;一個好校長，幸福一校人;一個好教研員，則應該幸福一方人。我在頓悟中上路，且踏歌而行——“雖不能至，然心向往之”， 無他，只為生命之花能絢爛綻放，為教育風景增添一抹綠！

（作者單位：四川閬中市教育教學研究室）

本欄責任編輯 蕭 田