現代影視教育的四個知識層面與任務型課堂模式

王敏

摘 要：隨著知識經濟與知識社會的高速發展，現代高校影視教育對課堂教學的內容以及課堂教學模式也相應地產生了新的內涵要求，本文依托知識社會發展的文化語境分兩部分，分別從高?，F代影視教育的知識構成、面向“Know-who”的任務式課堂教學模式兩方面入手，探討基于影視教育“第四知識層面”課堂教學模式的必要性與操作可能。

關鍵詞：現代影視教育 知識層面 教學模式

現代高校教育由于課題本位和職稱評估體系“論文制造”傾向的管理指標，使得教育主體——教師往往忽視自己的本職身份——教師，而去舍本逐末地追求學者身份。事實上，學校以外，社會對高校教師的認定，仍然是以其職業身份的本質屬性作為衡量其對社會貢獻的關鍵因素。擺在高校教師面前的難題便是在教學與科研間進行左右為谷的利益取舍，更多高校教師在目標去向不明的高校教育轉型階段選擇了教學科研并重的崗位，這使得他們置身社會時，在教師與學者身份間往往出現角色混亂。我的個人理解是：高校教師面對受教者（學生）時，無論是在聯合做課題還是進行教學實踐，其身份必然當其僅當是老師，老師的屬性遠遠大于其學者屬性，即便聯合做科研的過程本質上講也是一個教學過程；當高校教師參加學術研討會、社會活動，其面對的對象是學者同仁、社會人士時，其身份必然當其僅當是個人學術興趣左右下的準學者或專家身份，學者的屬性大于教師的屬性。倘若一位高校教師在教師身份活躍期，過多代入學者身份，會造成教與學之間的信息不對稱，受教者往往會因被單向度、拔苗助長地填充了過多概念、知識而造成教與學間的隔膜，使得教學永遠是Teacher-centred（教師為主）的單邊話語；如若一位高校教師在學者身份活躍期，過多代入教師身份，會使得同行間的交流變得失去學術探討應有的效力。據有關專家統計，“角色混亂”目前是干擾高校教師進行職業規劃的最主要障礙。造成這一問題的主要原因在于高校發展進入現代化轉型期所引起的教育內涵的變革。下文中，筆者將結合自身教學實踐，從現代影視教育的四個知識層面、基于“誰可能知道”的知識的課堂教學模式等兩方面進行經驗敘述與理論建模，以期對知識社會中高校教師影視藝術教育的角色認識有所啟迪。

一、現代影視教育的四個知識層面

知識社會所要求的高校影視教育的內涵變革主要體現在兩個方面。

其一，傳統教育階段（至少是互聯網沒有全面變更人們生活方式時期），高校影視教育內容的目的是告訴學生有關影視藝術的知識、概念和原理，這些知識本身作為高校能夠壟斷的內容，主宰高校教育的授課形式和方法，有關影視藝術的“知識記憶”教育是高校影視教育的全部內涵。而互聯網高度使用的現代社會里，高校影視教育的目的是告訴學生怎樣獲得有關影視藝術的知識而非影視藝術知識本身，“知識方法”型教育成為高校影視藝術教育的發展趨勢。

對此可以加以演繹的典型例子，我們可以援引現代數學的研究范式加以證明，即高校教師之于學生存在的意義在于把特定知識體系所賴以發生的條件羅列出來，讓受教者明白在這一公理體系里，世界是什么樣子以及加以引導，使受教者學會如何從這一體系內導出各種有用的命題，接著，更重要的是，轉換到另一特定的知識體系及其賴以發生的條件里，引導受教者了解在不同的公理體系內的“世界”有何種不同以及怎樣相遇。換言之，以高校影視藝術教育為例，傳統高校影視藝術教育是把現存的有關影視藝術的知識當作永恒的知識灌輸給受教者，現代影視教育則是把現存的有關影視藝術的知識當作傳授知識方法的只在眼下有用的案例。

其二，在傳統教育時期，高校影視藝術知識是由三個層面構成的體系。

（1）關于影視藝術“是什么”的知識，即“Know-what”，這一部分包括可交流的知識，即可用語言和符號表達的關于影視藝術的知識，與不可交流的知識，即純粹主觀感受到而無法言傳的關于影視藝術的知識；譬如，你知道這部電影講的內容嗎？你能談談自己看完這部電影的感受嗎？

（2）關于影視藝術“如何是”的知識，即“Know-how”，這一層面的知識比確認影視藝術“是什么”要更為深入，因為它要求認知者把影視藝術“是什么”的事物具體建構出來。譬如，你知道這部電影講的內容和意義，你知道如何講述、建構具有相似內容和意義的一部電影故事嗎？

（3）關于影視藝術“為何是”的知識，即“Know-why”，譬如你知道這部電影為什么要這么拍嗎？目前，中國高校影視藝術教育大多停留在第一知識層面，正在進入認知第二知識層面，而對第三和第四層面的知識構成無所介入，筆者以為這是為何中國影視藝術教育沒有創新力的重要原因，也是國內高校教師為何科研喪失創新力的關鍵原因。那么，對應現代影視藝術教育時期的第四知識層面是什么呢？這種知識層面是關于“誰可能知道”的知識。

（4）關于“誰可能知道”的知識，即“Know-who”。這類知識越來越重要，隨著工業化與城鎮化發展水平的提高，知識的分離將會越來越嚴重，我們每個人在專業化過程中，對越來越小的知識知道得越來越多，因此需要越來越多關于人際關系的知識，使得我們通過知道“誰知道什么”繼而依賴相互的知識生存下來。高校教師出于更負責地面向自己的受教者更需掌握“Know-who”的知識，而非固守自己獲得某一階段學習經歷的學位證明，與其他知識缺乏交際。這也是為何今日的高校教育方針在知識內容上更主張協同創新、在教師能力教育中強調情商教育、主張創新型任務式教學的原因。

二、面向“誰可能知道”的知識的任務型教學模式

面向“誰可能知道”的知識，也即“Know-who”的知識要求教學者與受教者在教學過程中對彼此保持一種信任關系，圍繞著教師所制定的教學目標任務，共同展開任務式、合作式的學習，受教者需要由“學答”式向“問題”式轉化，受教者將會就所要學習的影視藝術知識進行提問式的知識習得，通過小組合作探究性地解決問題。而作為教師，在這個環節中，不僅要訓練學生的創新思維，激發他們的實踐感悟，鼓勵他們獲取成功的體驗，還要通過學習任務的設定，塑造他們創新性的人格，提高他們與人交際以及與自我已有的知識進行交際的能力。在課堂實踐中，教師需要創造交流的環境，探索師生互動、受教者個體間以及受教合作小組間進行互動的教學模式，這種教學模式的基本原則、組織流程簡單而言，有如下三個方面。

首先，設置課堂教學的問題情境以激發受教者的學習動力。

學起于思，思源于疑。問題意識是啟動受教者主動學習的動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。教師通過自己的經驗習得，對影視藝術系統知識整理編排出富有挑戰性的問題，在課前布置給受教者，引發其思考，善于創設質疑情境，讓受教者由傳統教育中機械化地、被動地對知識的全盤吸納轉化為對“誰可能知道”的該類型知識的主動探索。當然，在這個過程中，教師需要營造出親和民主的課堂氛圍，能夠充分調動受教者的學習興趣、學習好奇心，進而促成問題意識得以生成的學習動力。

此外，教師要善于從受教者已知的知識與經驗中發掘問題，創設生疑的情境，降低學習難度，促使受教者對問題產生興趣。影視藝術領域的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，使受教者產生問題意識激發其求異思維和創新思維。教師需循循善誘，適當鼓勵，適時刺激，讓受教者根據課題教學的總體目標，有機會發表見解、敢于做出評估并能夠對富于個性反應的課堂反饋，做出積極的評估。因為有了巧妙的問題設置，受教者對自己并不熟悉的知識建立了求知關系，而教師對受教者個性反饋的積極評估又有助于具備“問題意識”的課堂環境的產生。因此，受教者得以獨立思考，解放思想，不唯書本，不唯教師，不唯權威，敢于大膽質疑問題，通過提出個性化的見解建立其與所要習得知識的主動聯系，參與意識得以體現，有助于就探索“誰可能知道的知識”建立學習動力。

其次，設置課堂的交流情境以激發受教者的合作意識。

事實上，David和Roger Johnson早在1925年便提出過所謂“一起學習”的學習模式，在他們的這個學習模型中①，受教者總是被分成4至5人一組，集體完成一個學習共同體的任務，教師在這個過程中作為任務的評估者與引導者而存在。在小組共同體的學習過程中，受教者個人、受教者之間將建立親密的學習關系與互助關系，他們會共同分擔學習的壓力，并可通過學習的“目標互助”“任務互助”“資源互助”“問詢互助”“角色互助”“受教互助”等一系列可被辨識的互助方式，建立交際交流交融的學習情境，并有助于共同積累與分享共同追索“誰可能知道的知識”的學習任務。

值得指出的是，在這個過程中，教師需要就受教者針對學習方法、經驗積累以及關系磨合方面給出具體的技能指導與經驗分享，以便受教者間的合作意識能夠緊密圍繞著學習目標展開。

第三，設置教學共同體的課堂環境以促使教師重塑專業地位。

面向“誰知道的”知識，要求我們高校教師將傳統教學中的教轉化為受教者的主動學習，通過創設教與學的“學習共同體”的課堂環境，讓受教者真正成為學習的主體而非被動的客體，把研究性學習倡導的學習觀念植入課堂教學，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，讓學生真正成為課堂的主人，使其作為學習者的地位充分體現出來，讓學生真正會學、樂學，讓他們在創造力的迸發中自主而快樂的學習。一如安迪·哈格里夫斯在《知識社會中的教學》中所指出的，教師在面向探索“誰知道的”知識的課堂教學中，其角色早已由傳統的知識的傳授者，變成了尋獲知識的一劑催化劑，他若想建立自己的專業地位，必須能夠遵循“促進深層認知學習”“學習在自

己學習時沒使用過的方式教學”“投身于持續的專業學習”“在團隊中工作和學習”“將學生家長當作學習的合作者”“開發并吸取集體智慧”“培養變革和冒險的能力”“在學習過程中培養信任感”等八條路徑②方得以

實現。

① 轉自[美]J·布羅非：《激發學習動機》，陸怡如譯，華東師范大學出版社2005年9月版，第115頁。

② [美]安迪·哈格里夫斯：《知識社會中的教學》，熊建輝、陳德云、趙立芹等譯，華東師范大學出版社2007年10月版，第13頁。

基金項目：本文系新疆大學21世紀高等教育教學改革三期重點項目“文化產業語境中的新疆大學戲劇影視文學專業建設”（項目號：XJU2013JGZ02）；新疆大學校級精品課程《經典影片分析》的階段性成果

作 者：王 敏，博士，新疆大學在站博士后，新疆大學人文學院副教授，碩士生導師。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com