PBL教學法在高職護理專業《中醫護理學》中的應用研究

郭晉祥 魏攀

(洛陽職業技術學院 河南 洛陽 471000)

PBL教學法在高職護理專業《中醫護理學》中的應用研究

郭晉祥 魏攀

(洛陽職業技術學院 河南 洛陽 471000)

目的：研究分析運用PBL教學法在高等職業院校護理專業《中醫護理學》中的教學效果，探索與高等職業院校護理專業培養相適應的《中醫護理學》教學方法與教學內容。方法：選取本學院2012級大專護理、助產專業共計14班，共521人。設置實驗組，人數為292，對照組，人數為229人，實驗組挑選十節次內容進行PBL教學法，其余內容仍舊為傳統教學模式，對照組全部教學內容都采用傳統教學模式，分析期末成績，同時采用調查問卷法綜合判斷PBL教學效果。結果：PBL相關試題實驗組成績與對照組成績相比有顯著性差異(經t檢驗，P＜0.05)，但卷面總體成績與對照組相比無明顯差異(經t檢驗，P＞0.05)。結論：PBL教學法能夠促進高職護理及助產專業學生主動學習，對運用PBL法的教學內容可以促進教學效果，對于PBL教學法與傳統教學法相結合的教學模式，對于期末整體教學成績無顯著性提高，與傳統教學方法相比，PBL教學法有一定的優勢，但在選取PBL教學內容上仍需進一步研究與探討。

PBL;高職;護理;中醫護理學

PBL［1］(Problem-based Learning)是指"基于問題的學習"，1969年美國神經學教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學醫學院首創該法并引入醫學教育領域，經過40多年的發展和完善，現已成為國際流行的醫學教育模式和當前醫學教育改革的趨勢之一。我國部分西醫院校于上世紀80年代開始試行PBL教學法并有所獲。近年來，一些中醫藥院校也開始引入PBL教學法，在中醫學基礎及臨床學科教學中都有涉略［2］-［6］，但整體上，PBL教學法在中醫學領域中尚處于探索起步階段，特別是在高職護理專業中醫護理學中的應用更是鳳毛菱角［7］-［11］，積累的成功和失敗經驗少。筆者通過課題研究，現總結如下：

一、研究過程與方法

(一)教學對象

選取本學院2012級大專護理、助產專業共計14班，共521人。2012級護

理一、二、三、七、八、九、十三、助產班為實驗組、人數為292，護理四、五、六、十、十一、十二班為對照組，人數為229人，選取班級主要依據本院護理、助產專業整體教學要求。2012級學生分班全部為隨機分班，兩組均經2012年全國高等學校統一考試入學，學生的成績、年齡均經統計學處理，無顯著性差異，具有可比性。

(二)教學內容

教材為河南科技出版社《中醫護理學》，教學大綱為省編大綱。由同一老師進行授課。在課程內容上，通過對運用PBL教學法在中醫類知識進行教學相關文獻的查閱，課題組全體成員的討論，選取10個教學內容進行PBL教學法教學(表1)，其他教學內容仍舊采用傳統教學模式。

表1 PBL教學選定內容

(三)教學過程與方法

1、研究前，調查護生對中醫學以及PBL教學法的認知程度;

2、PBL教學內容的選定，在查閱相關文獻基礎之上，結合我院實際條件，經討論選定;教學內容上，適當刪減純理論知識章節，適當增加實踐教學時數;

3、同一教師一周內在實驗班級與對照班級授課，未選定PBL教學內容仍舊以傳統模式授課;

4、在實驗班級進行PBL教學內容之前一周給出題目，并介紹相關參考書籍與資料;

5、PBL教學內容授課，實驗班級每五人為一小組，分組討論一周內所查閱資料，匯總題目答案，教師隨機抽查每組成員，評價完成問題情況，給出最終題目答案;對照班級仍舊應用傳統教學模式，以教師為主導授課;

6、實驗結束，期末考試，進行成績匯總，問卷調查，分析結果。

(四)教學評價

1、問卷調查

在研究前及研究結束，分別給予學生調查問卷，調查問卷回收率為(100%)

2、期末實驗組與對照組成績統計學分析

二、結果

(一)實驗研究前調查問卷(表2)結果

表2 實驗研究前學生對中醫學、教師期望值等調查問卷表結果

實驗前數據表明，學生對于中醫學的認知程度實驗組與對照組基本相同，程度都較低(實驗組"聽說過"，與"聽說過中醫學一點點"的僅為57%與39%，對照組分別為59%與40%，在"日常生活中沒有運用過中醫學"的實驗組與對照組分別為76%與78%)。

(二)實驗結束后調查問卷(表3)結果

表3 實驗結束后學生對中醫學及相關教法認知調查表結果

實驗后數據表明，學生對于中醫學的認知程度實驗組與對照組有較大差異，對中醫護理學的喜歡程度、日常生活中的運用情況都表現出較大差異(實驗組對中醫護理學的喜好程度"非常喜歡"與"一般喜歡"的比率分別為11%與53%，對照組分別為7%與33%，在日常生活中"經常運用"與"偶爾運用"中醫學的比率實驗組為44%與17%，對照組分別為38%與11%)。

(三)PBL教學相關內容期末成績實驗組優于對照組，但整體卷面成績無明顯差異。

從期末試卷相關試題分析：實驗班級與對照班級均用同一套試卷，選定運用PBL教學法授課內容------填空題第二題、第五題、選擇題第四、十三、二十六題、簡答題，得分平均數相互比較，結果如表4：

表4 期末PBL相關試題實驗組與對照組平均分、總成績

填空題第二題、第五題、選擇題四、十三、二十六題、簡答題實驗組成績與對照組成績相比有顯著性差異(經t檢驗，P＜0.05，P=0.042)，但卷面總體成績與對照組相比無明顯差異(經t檢驗，P＞0.05，P=0.11)。

三、結論

PBL教學法在國內醫學教育領域已經應用多年，在很多院校也取得了不錯的教學效果，作為一種新的教學方法，它的發展、興旺必須與各個院校的軟硬件條件相互適應。且在運用PBL教學方法之前，要做大量的資料閱讀、知識儲備。中醫護理學此門課程集中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫臨床等多部分內容于一體，在內容選擇上仍舊需要大量研究。本次研究表明：在中醫護理學授課中，應適當減少中醫基礎理論知識內容部分，加強與臨床聯系較多的診斷學、中藥學、方劑學、刺法灸法學等內容。運用PBL教學方法對教學效果有著促進作用，適合的考核方式方法仍舊需要不斷探索。

四、參考文獻

［1］崔曉陽，李益、廖虎，等.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題［J］.醫學教育探索.2010，04：15-18

［2］孫貴香，任婷.《中醫診斷學》PBL教學模式的應用與思考［J］.光明中醫，2008，23(5)：686-687.

［3］張冰冰，孫鑫.PBL教學法在中醫學基礎課程教學中的應用［J］.山西中醫.2011，27(10)：57-59

［4］牛冬玲，翁迪華.PBL學習模式在中醫護理臨床實習操作技能教學中的應用［J］.新疆中醫藥，2010，28(5)：52-53.

［5］朱璟，支琴.PBL教學法在中醫臨床護理帶教中的應用［J］.中國中醫藥現代遠程教育.2010，8(18)：88

［6］呂立江，林咸明，范炳華，等.PBL教學法在針灸推拿臨床教學中的應用.浙江中醫雜志.2012，47(7)：534-535

［7］金吉平.PBL教學法在臨床護理教學中的應用現狀［J］.解放軍護理雜志.2008.(3)：37-38

［8］丁富平.中醫護理學科體系的形成、現狀與發展策略研究.廣州中醫藥大學.2009

［9］薛盟舉.《中醫護理學》教學中存在的問題及對策［J］.河北中醫.2012，12(28)：162-163

［10］楊瑩.淺談本科護理專業中醫護理學課程的設置與教學的體會［J］.醫學信息.2010.09：155-156

［11］李盈.中醫護理在臨床實踐中存在的問題及對策［J］.中國當代醫藥.2014.02：182-183+186

R473

B

1009-6019(2015)09-0253-02

河南省醫學教育教學改革和研究項目，項目編號:Wjlx12105