“321螺旋推進式”教學模式改革

巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業技術學校

“321螺旋推進式”教學模式改革

巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業技術學校

在職業教育改革中，人才培養模式改革是專業建設的重點，而教學模式是專業課程體系實施的載體，是人才培養模式改革的關鍵。以國家中等職業教育改革發展示范校重點專業建設為契機，以專業建設為核心，深化改革教學模式。

教學模式改革；課程體系；崗位群

中職教育教學改革的核心是人才培養模式改革，而人才培養模式改革要以就業為導向、以服務為宗旨、以質量為核心，以崗位需求為標準，面向市場，面向企業，深化教學模式改革。在人才培養模式改革探索中，我校機電技術應用專業結合理實一體模塊化項目教學課程體系，對本專業的教學模式進行改革，探索出符合本專業的“321螺旋推進式”教學模式。

一、教學模式改革的必然性

原有的教學模式是在“學科型”課程體系結構基礎上，是以“學科為中心”、“知識為本位”，強調各學科的基礎性、系統性、完整性，循序漸進地進行教學，強調基礎專業知識和基本理論，強調以教師為中心、以教材為中心，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的。

在教學方面，由于教學目標定位不當，職業能力、實踐能力、職業素質與崗位要求脫節，專業技能課不明確，很難充分把握“適用”人才的培養目標，沒有根據學生的特點有針對性的組織教學內容，對就業崗位定位以及課程內容的設計、對職業實踐能力、職業素養等培養重視不夠，實踐性教學環節的學時數不足，學生所學知識博而不精，教學內容與企業需求脫節，不是來源于企業的真實工作任務，課程設置、教學內容滯后，沒有體現專業特色，實踐教學環節薄弱，教學評價體系不完善，缺乏過程評價。所以原有的教學模式已經不適合企業的需求，培養更多更好的適應社會發展需求的技能型人才，教學模式改革勢在必行。

二、教學模式改革的思路

（一）培養要求對接專業崗位（群），明確崗位需求

廣泛深入企業實地調研，分析出中職機電技術應用專業畢業生對應的機電設備操作工、設備維修與保養、電類操作、設備安裝與調試等四個職業崗位（群），對崗位群進行工作任務和職業能力分析，明確職業崗位能力的培養要求。

（二）人才培養對接崗位需求，定位培養目標

分析崗位能力要求，準確定位培養目標，培養適合青海省機電技術應用領域石油天然氣開采業、電力工業、有色金屬工業、鹽化工業四大支柱產業需要的人才，培養具有誠信、敬業的良好職業素質，身心健康，具有熟悉國家相關法律法規；掌握機電專業知識和專業技能，具有從事機電設備和電氣系統線路的安裝、調試、維護、修理及操作的技能型人才，技術服務的初級和中級技能型人才，考取資格等級證書。

（三）教材建設對接技能點，重構課程體系

依據機電專業的中職生的就業崗位及崗位能力，根據職業崗位的工作過程和工作任務，確定典型工作任務，并轉化成相應的課程進行構建的，課程體系中所有的課程及課程內容都來源于企業的崗位工作任務及崗位能力，真正實現了校企共同開發課程體系，加強專業技能課教學的針對性和實用性。在對相關企業調研的基礎上，專業技能課程按照相應的職業崗位（群）能力要求，以企業各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎的原則。確定本專業必須掌握的專業知識和技能，并以此為依據，進行課程調整和整合。課程體系的結構由原來的公共基礎課、專業基礎課、專業核三塊改變為“人文素養”“專業基礎”“專業技能”“專業拓展”“校內實訓、校外實習”模塊化項目課程體系。

“人文素養”模塊貫穿第一階段的三個學期，培養要求與職業素養養成相對接；“專業基礎”模塊貫穿考取初級職業資格證書技能實訓，培養要求與初級職業資格證書考核要求相對接；“專業技能”模塊貫穿五門核心課程，培養要求與崗位群典型工作任務相對接。“專業拓展”和“校內實訓”兩個模塊，貫穿機電專業四個崗位群和中級技能考核要求，開展六個綜合技能訓練項目，強化專業知識，進一步系統化理論知識和實踐技能，考取中級職業資格證。

（四）教學內容對接工作任務，確定核心課程

深入企業實地調研機電技術應用專業的就業崗位，分析中職機電技術應用專業畢業生對應的職業崗位群；確定本專業的畢業生的職業崗位群；根據職業崗位能力分析崗位工作任務；根據崗位工作任務提煉典型工作任務；根據崗位工作任務確定課程；依據崗位的知識點和技能點確定課程標準等六個階段進行實施，確定機電技術應用專業《電工電子技術基礎》、《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應用技術》、《機械設備安裝技術》、《傳感與檢測技術》5門核心課程，形成對應的課程標準、教學設計。

（五）教學過程對接教學方法，制定項目教學六步實施法

改變傳統的教學方法，推行課堂教學“六步”到位，每一個任務的講授按照“信息咨詢”、“計劃”、“決策”、“實施”、“檢查”、“評估”六個步驟組織教學。在教學環節中，教師提供學生任務單、學生工作頁以及評價表，學生根據任務單、工作頁及評價表自主完成學習任務，教師輔導。將專業知識和專業技能教學有機結合，讓學生在做中學，學中做，做到理實一體化教學。理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

三、“321螺旋推進式”的教學模式實施

“321螺旋推進式”教學模式：3是指三年學習中的前三個學期，校內學習；2是指第4、5兩個學期，校外實習；1是指最后一學期，校內實訓，共6學期，共三個學習階段。由三個學習階段構成了螺旋上升式的知識、技能結構。前一階段是后一階段學習的基礎，后一階段是前一階段知識的跨越，相輔相成，循環有序，螺旋推進。

第一個學習階段：第一、二、三學期在校學習，主要學習“人文素養”“專業基礎”“專業技能”三個模塊的知識和技能，立足“三個貫穿、三個對接”在學習人文素養的基礎上進一步學習專業基礎課程，繼而再進一步學習專業技能課程。人文素養模塊貫穿第一階段的三個學期，培養要求與職業素養養成相對接；專業基礎模塊貫穿考取初級職業資格證書技能實訓，培養要求與初級職業資格證書考核要求相對接；專業技能模塊貫穿五門核心課程，培養要求與崗位群典型工作任務相對接，形成教學內容的螺旋推進。主要目標是夯實理論知識和基本技能，考取初級職業資格證書。

第二個學習階段：第四、五學期在校外實習，依據機電專業所涵蓋的四個崗位群（機電設備操作工、設備維修與保養、設備安裝與調試、電類操作工）輪崗實習和企業文化的滲透，立足教師和學生的“三重身份”和企業員工考核評價制度，形成崗位螺旋推進，培養學生熟悉每個崗位職責，初步掌握崗位技能，塑造學生的職業精神，提高職業素養，為第三節階段的學習打下實踐基礎。教師既是帶隊教師，又是企業崗前培訓教師，還是下企業實踐教師。學生既是學校的在校生，又是企業的員工，又是車間師傅的徒弟。

第三個學習階段：第六學期在校內實訓，主要學習“專業拓展”和“校內實訓”兩個模塊的知識和技能。貫穿機電專業四個崗位群和中級技能考核要求，開展鉗工、焊工技能實訓、維修電工技能實訓、電氣線路的安裝實訓、可編程控制器實訓、機電設備安裝實訓、機電控制技能實訓等六個綜合技能訓練項目，形成能力螺旋推進，強化專業知識，將第二階段的理論知識和實踐技能進一步系統化，考取中級職業資格證。

四、實施條件

（一）課程建設保障

基于機電技術應用專業工作崗位（群）的實施過程確定專業課程體系，構建“人文素養”“專業基礎”“專業技能”“專業拓展”“校內實訓、校外實習”五個模塊。針對課程的改革繼而確定機電技術應用專業《電工電子技術基礎》《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應用技術》、《機械設備安裝技術》、《傳感與檢測技術》5門核心課程，形成對應的課程標準、教學設計。保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

（二）師資保障

成立由專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師和兼職教師組成，以掌握先進的職業教育技術、具有先進的教學理念、熟練運用新的教學方法進行教學，承擔本專業課程建設、教研教改、實習實訓等任務的教學團隊。具備更新中職教育理念，把握機電技術專業領域的發展方向，了解機電行業的應用技術的動態，掌握人才培養規律，能夠通過專業授課、實訓、實習使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

（三）實踐條件保障

立足機電專業人才培養模式和模塊化課程體系，完善機電一體化實訓室、PLC實訓室、電工技術實訓室、液壓與氣動技術實訓室、機械原理與制圖實訓室等5個實訓室。加強與企業的合作，行業企業的深度介入，為學生創造更多更好的實訓基地，開拓學生的視野，幫助他們拓展思維，能夠在實際學習和操作過程中鍛煉自己的技能，不斷領悟在校期間學習的理論知識和實操技能，校企共建校外實訓基地3個。進而保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

五、體會與思考

“321螺旋推進式”教學模式改革道路任重而道遠，需要動員社會、企業、學校、教師、學生等各個方面的力量共同努力。

（一）我校機電專業的中堅骨干力量是一支較為年輕的教師，經過兩年的示范校建設培養，成為理論和實操有機地相融合的雙師型教師，這必然是艱難的。但示范校的實施，需要一支懂教學、會技能、善管理、有敬業合作精神的教師隊伍，需要一套完善的管理制度和考核考評體系。

（二）加強校企合作，工學結合、是當今職業教育的發展的必經之路。但是工學結合存在一些普遍性的問題還需進一步探討，在工學結合過程中，一是，企業不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平；二是參加工學交替的學生難以掌握關鍵的崗位技術。三是企業規模的限制不能容納大量頂崗實習的學生。

（三）進一步優化課程體系的建設，不僅重點只著眼于青海省和海西州內的企業崗位需求，還要延伸省外，結合省外的崗位需求優化課程資源和實訓環境。