英語課堂高效探尋

陳永生

激發學生學習興趣、提高學習效率、實現英語課堂高效是廣大教師在課堂教學中面臨的重要課題。如何在英語課堂上取得高效，我將從教學方法多樣化、評價制度靈活化、組織設計情境化、作業設計層次化這幾方面來探尋。

一、教學方法多樣化

英語教學不僅是簡單知識學習的過程，也是師生互動的情感活動過程。一位熱愛自身教學工作的教師，在課前會認真做到兩備。一是備教材，如何使晦澀難懂知識變得通俗易懂，如何使枯燥的語言學習豐富多彩，我使用多媒體向學生展示精美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻來提高學生學習的興趣，達到教學之高效。例如，在教授牛津初中英語7B Unit1 Dream homes Welcome時，我就搜集了大量有關國家和首都，學生看到這些漂亮的圖片立即活躍了起來，我立即問：“Do you like these picture？”學生是異口同聲：“yes，I do.”我趁熱打鐵問：“Which country is this photo from？Whats the capital of…”這時學生忘記了害羞膽怯，都踴躍參與到學習中來，就在這種輕松愉快的氛圍中學生不知不覺地學習并掌握了different countries and capitals；二是備學生，就是要不同層次的學生在你的課上都有收獲，都要體驗成就感。例如，在教授牛津初中英語7B Unit1Reading1時，由于文章比較長，內容比較難，課堂上那些基礎差的同學就像霜打的茄子一樣蔫了。為此我在學習new words之后，設置了一個“Memory challenge”的環節，就是先呈現單詞的中文意思然后讓學生搶答出英文（海：sea）。相對于文章單詞算是簡單了，全班都積極舉手搶答，我有意識地請幾位基礎差的同學來回答，并且他們都回答對了，緊接著我試著讓他們挑戰了新單詞的測試，問：“Do you want to have a try？”學生回答：“Yes.”我又補充說這些詞匯題不是簡單單詞拼寫，但在reading里都能找到，你們還敢挑戰嗎？此時的學生情緒高漲，也不在乎難易，更何況已經說“Yes”了，面子可不能丟。這樣一來所有的學生都認真閱讀文章了。所以教師在課堂教學中要設置不同層次的問題，滿足不同水平學生的需求，幫助他們樹立學習的信心，對實現高效學習具有十分重要的意義。

二、評價制度靈活化

無論是成績差的學生還是成績好的學生都希望得到教師的肯定和鼓勵，都希望取得好成績。肯定能使好學生再接再厲，鼓勵能使基礎差的學生信心大增，甚至迎頭趕上。在一次期中考試中，一直考試不及格的蘇蘇考了67分，我在全班同學面前表揚了她，并且讓全班同學送上了熱烈的掌聲，當時蘇蘇很激動，從她那明亮的眼睛里你都能到希望。第二天從教務處搬回試卷，我第一個看了蘇蘇的試卷，當時我蒙住了，她是57分而不是67分，怎么辦呢？說出真相我覺得有點殘忍，于是我選擇了隱瞞，并且把這當作一個契機來鼓勵她。從那以后取得好成績的蘇蘇信心十足，整堂課都昂著頭，目不轉睛地看著我，就怕漏掉什么知識點，并且課后主動找我要求提高對她的默寫要求。經過半學期的努力學習她期末考試考了71分。當然以上我說的是一個比較特殊的事例，在日常教學中發現學生優點和進步，哪怕是微小的進步，都要及時給予“very good！”“Congratulations！ ”“wonderful！Good job！”等言語進行表揚和鼓勵；當學生舉棋不定時，要以“I hope you can”或 “I believe you are OK”來激勵他們；當學生遇到困難時，要用“NO hurry， Take your time， you must be ok next time.”來寬慰他們。實踐證明教師的肯定和鼓勵就像魔法棒一樣，具有神奇的力量，這種力量源自學生的信心，而信心則是高效學習的突破口。

三、組織設計情境化

蘇霍姆林斯基說：成功是一種巨大的情緒力量。人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。作為英語教師，在日常英語教學中應組織設計情境化，以此激發學生學習英語的興趣，達到教學高效。我主要是從以下兩方面來組織設計情境化的。首先是在課堂教學中始終保持微笑。俗語說得好，世界上最近的距離是微笑。微笑具有很強的親和力。而教師的微笑則是增強師生情感交流的重要手段，它不僅可以消除師生之間的緊張感，而且可以克服學生的恐懼感，拉近師生之間的距離，使學生產生一種愿意學、樂于學的心理，在輕松愉快的氛圍中完成教學目標和任務。學校每學期每位教師都要開一節公開課，課前我總是認真備課，做好充分的準備，可是每次公開課上下來都不是很理想，我問學生在課上你們怎么都不敢出聲，難道不會嗎？學生的回答是：“老師你一臉的嚴肅讓我們感到緊張呀！”說來也巧，一周后學校又讓我開一節對外公開課，我汲取了上次的教訓，結果就大不一樣。我整堂課都面帶微笑，這不僅消除學生的緊張感，也感染了來聽課的教師！又如，在教授牛津初中英語7B Unit1Reading2時，在review這一環節里讓學生Try to retell（復述）Stephens home時，一位內向膽怯的女生剛說到：“Stephen lives in a large house in Los Angeles. It has eight rooms”就停住了，當時她的臉漲得通紅，不知所措地看著我，我知道她是太緊張了，所以我面帶微笑地看著她說“take it easy.Im sure you can”；同時輔助以豐富的肢體語言來提醒她下面是有關bedroom and bathroom的句子，消除緊張感的她很快就鎮靜下來，然后注視著全班同學，響亮地復述出了整篇文章。所以教師面帶微笑走進課堂，能增強學生學習的自信心，撫平上一節課帶來的煩躁，緩解他們的疲勞，以最佳的狀態融入到你的課堂上來。

其次是利用網絡與學生聯絡感情。每次接到新班級，在開學第一節課上我就主動告訴學生我的QQ號碼，表示歡迎同學加我為好友，也鼓勵學生建立自己的班級群或English corner，我還會告訴學生我喜歡QQ里玫瑰小鎮，歡迎他們來澆水摘花。每屆學生聽到我的這些介紹首先都很驚訝，問：老師你也玩游戲？答：是的，老師也是人，也需要休息。又問：老師你玩的游戲是否幼稚了點？答：不，這款游戲在給我帶來美得享受的同時又不會占用我太多時間，就算我天天玩也只有收花播種等那點事，如果我一段時間不玩，也不會有什么損失。聽到這些，幾乎整個班級的學生都忘了我是老師，相反是他們朋友。當心與心之間沒有了距離和隔閡，你說什么他們都愿意聽，讓他們做什么都不覺得累。久而久之，部分學生還會通過網絡向老師咨詢英語學習方面的問題，就算是在假期，我都可以給他們指導，有些重要的語法知識我會發送到群里或是分享在QQ空間里，看似細小的行為往往會帶來意想不到的影響。每當暑假來臨，學生就有大把的自由時間，一些能主動學習的學生就會借來大哥哥或大姐姐的書在家自學了起來。某一年的暑假，好學的丹丹在QQ上問我far的比較級和最高級是什么，我一看就知道她在自學初二的內容，一般學生問有關個人的問題時，我都是單個回答，但這一次我有意把答案公布在班級群里，并且問丹丹這可是初二要學習的比較難的內容，你怎么會知道呀？丹丹說是借表姐的書在自學。所有這些對話我們都是在班級群里進行的，全班同學都能看到，我是在暗示學生有人在超前學習，你不學就要輸給別人了，然后每隔幾天我就會主動問是否有同學需要老師的幫助，這一問就一發不可收拾了，大部分同學都不甘示弱，紛紛提問，平時我都是用媒體上課，對于學生的問題我只要翻看課件然后復制粘貼就可以了。

四、作業設計層次化

課堂作業起著積累、鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的環節。由于每個學生的遺傳因素、家庭背景、學習生活環境等方面的不相同，導致每個學生學習能力、學習興趣、學習成績等方面都存在差異。要想實現高效教學，就必須承認這些差異，尊重這些差異。教師設計的作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。我在設計筆頭作業時具體做法是每次作業都要設基礎性練習題，簡稱“必做題”，發展性練習題，簡稱“選做題”以及綜合運用知識練習題，簡稱“思考題”。例如，在設計7A unit1 Grammar的作業時，先是一些基礎性的題目來鞏固一般現在時的用法。如：The little boy—（not do） his homework at home.這一類的題目，要求全班同學必須做。然后是發展性練習題。如Tom like his parents—（like）—（swim）.這一類型題拔尖生和中等必須做。最后還可以設計綜合性練習題。如，歸納總結一般現在時的含義、形式、關鍵詞等。要求拔尖生必須做，中等生可以自愿選擇。作業設計層次化的方法不但解決了基礎差的學生“吃不了”的現象，也解決了學習能力強的學生“吃不飽”的現象，使每位學生在各自的起點上都能獲得最優的進步。

總之，教師應該從多方面、多角度，以多種方式去發現學生、培養學生學習英語的興趣，從而提高英語教學效率，實現學與教的雙贏。