一石激起千層浪

堵惠麗

隨著這幾年語文課改的不斷深入，探討語文課堂導入的方法也越來越多。如歌曲導入、情境導入、欣賞導入、問題導入、懸念式導入、故事式導入、談話式導入、導游解說式導入、多媒體導入等。經過幾年的教學經歷，筆者總結了幾條在課堂教學中的導入方法。

一、故事導入法，讓學生無限投入

“興趣是最好的老師”，從生動有趣的故事導入，容易激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。如在教學七年級下冊《黔之驢》時，因其本身就具有很強的故事性，教師可用生動簡潔的語言講述課文內容。

師：黔地沒有驢，好事的人用船運一頭驢進黔地。運到后沒有什么用處，便放在山下。老虎從來沒有見過驢子，它們第一次見面，心中各自會想些什么呢？

生：老虎在想，這是什么東西，怎么長得比我大？

生：驢子在想，這是什么東西，怎么長得比我小那么多？

生：老虎在想，我能搞定它嗎？怎么才能搞定它？

……

師：老虎后來把驢子當成了神。老虎偷偷看它，漸漸接近它，一天驢子一聲長鳴，老虎害怕了，逃到遠處，很恐懼，認為驢要咬它，但反復觀察，發現驢沒什么本事。后來習慣了驢的叫聲，碰撞以致沖撞冒犯驢，驢發怒，用蹄子踢老虎。這下，老虎會想什么呢？

生：老虎想，原來驢子只會踢呀！

生：老虎想，原來驢子只有那么點本事啊，我肯定能把它吃了。

教師總結：同學們都很厲害，老虎也跟你們一樣厲害，一眼就識破了驢子外強中干的本質，還真的把驢子給吃了。

此時，同學們都哈哈大笑起來，全身心地投入到這個精彩的故事中去，并為自己的回答感到滿意、自豪。

像這樣的導入不僅能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，而且也降低了學習文言文的難度，使學生內心深處激起了千層浪花。

二、問題導入，讓學生思考起來

有一位資深學家指出，語文課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。這種效應發揮得好，會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣、發展學生的智力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展、提高教學質量產生積極的影響。

例如，筆者在教學臧克家的《有的人》時，考慮到學生對魯迅還是有一定的了解的，如果用傳統的上法一定不會收到很好的效果，若能在不斷的反問中激發學生對魯迅人格魅力的感動，那就會給課堂帶來更多的收獲。于是在上課之時筆者用了這樣的導入：

師：有一個人“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，他是誰？

生：魯迅。

師：有一個人手中的筆如同槍和匕首，直插向國民黨的心臟，他是誰？

生：魯迅。

師：有一個人堅信世上本沒有路，走的人多了也便成了路，他的逝世震動了整個中華民族，他是誰？

生：魯迅。

順著學生高亢、激動的情緒，繼續簡單地補充介紹毛澤東對魯迅的評價。教師補充介紹：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏與媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

一連用幾個“最”在原來高亢的情緒上更加“驚濤駭浪”了，學生們對魯迅的崇拜、贊美之情油然而生，本來比較枯燥的教學一經這樣的問題導入，課堂氛圍一下子活躍起來了，更重要的是引發了學生思想的浪花，用心靈與心靈溝通，真正讀出了詩歌豐富的情感。事實上很多的文章我們都可以用問題導入讓學生自己積極主動地思考起來，學生帶著這份思考與文本作者的心靈交匯，達到愛屋及烏的效果。

又如，筆者在教學都德的《最后一課》時，考慮到這是一篇具有特殊時代背景的小說，學生也許很難理解主人公小弗朗士為什么會從一個貪玩、不愛學習的孩子一下子變得懂事、愛學習起來，很難體會法國人民當時那種國家被占領、將要失去自己祖國語言的感受。經過再三思量，只有換位思考，采用問題式導入，直接架起學生心靈與文本主人公心靈溝通的橋梁，才能更有效地教學。為此，筆者是這樣導入的：

師：一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失民族尊嚴。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？

生：我不會說日語怎么辦？

生：我是中國人干嘛要說日語，心痛！

生：那我一定要好好上語文課了。

……

可見這樣一問，激起了學生無限的思想浪花，在不知不覺中已進入小弗朗士的角色里。筆者順勢說，今天我們就一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領、將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受？再一次強化了學生心靈與小說文本心靈的溝通，為本次教學達到事半功倍的效果開了個好頭。

三、多媒體導入，讓學生眼睛亮起來

1.以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結合。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解課文的有效途徑。在教學七年級下冊《我的中國心》時，筆者是這樣導入的。

出示長城圖片并播放香港著名歌手張明敏在中央電視臺春節聯歡晚會上演唱的歌曲《我的中國心》。此時，學生邊看著歌詞邊聽著音樂。聽著聽著，突然有的學生輕聲哼唱以來，筆者順勢也輕唱起來，聽我唱起來了，大家都輕聲唱起來了，儼然上起了音樂課……

師：是一種什么樣的感情引起了大家的共鳴呢？

生：是愛國之情。

生：是強烈的愛國之情。

生：是海外游子對祖國的熱愛之情。

生：是海外游子對祖國的無比熱愛之情。

教師總結道：同學們都很聰明。不錯，這首歌詞表達的就是強烈的愛國之情以及海外游子對祖國的無比熱愛。

教師以音樂渲染情境，直接而有效。而圍繞音樂和“我的中國心”的主題，接下來學生自主提出來的問題就深刻多了。

2.以片段再現情境

在教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。例如，在教學高爾基的《海燕》一課時，對于生活在江南的孩子們而言，海燕顯然非常陌生，不要說這種鳥類的特性了，連它具體長什么樣都不清楚，此時就必須借助海燕片段來再現當時的情景了。筆者于是這樣導入：各位同學，今天老師將帶領大家一起來認識一種海鳥—海燕，老師查閱資料后綜合了一下，請同學一起來欣賞一下。

教師：出示片段—在波瀾壯闊、電閃雷鳴的海面上，海燕在高傲地飛翔，嚎叫。

出示海燕的文字介紹：海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。它是暴風雨的報信者，暴風雨來臨前的預言者。

教師總結：可見，海燕是以大海為家，與狂風作伴，與暴雨為友，這是它區別于其他鳥類的最大特性，似乎它天生就遺傳了抗爭與搏擊的基因。下面就讓我們在高爾基充滿激情的描繪中，走近這位勇敢的斗士。

經過這樣圖片加文字的導入，學生對于海燕其形、其特性就了然于心了，自然而然就順著教師的思路有條不紊地進入文本，對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

除了以上所提到的導入在課堂中的三個作用以外，當然還有其他的作用，如游戲活動導入，讓學生樂起來；物體導入，讓學生顯而易見；歌曲導入，讓學生唱起來等。

科學、合理、新穎的導入方法，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開動學生的創新思維，使整個教學活動達到事半功倍的效果。當然，在具體的實施過程中，也要注意導入的原則，如符合教學目標、符合教學內容、從學生的實際出發、導語要短小精悍、形式要多種多樣等。作為一名語文老師應該十分重視語文課堂的導入，盡量達到“一石激起千層浪”的效果，努力創設好每一堂有效課堂。