培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力

楊玉紅

摘要：環境是兒童最好的啟蒙老師，幼兒園主題環境創設是根據幼兒教學活動主題而進行的環境創設。培養學前教育專業學生主題環境創設的能力，越來越受到重視。

關鍵詞：學前教育專業；主題環境創設；能力

環境是潛在的老師，在幼兒園教育活動中，環境創設向來是一個歷久彌新的話題，因其在開發幼兒智力、培養幼兒個性等方面的積極作用，使得廣大的幼兒教育工作者非常重視環境創設，并在實際工作中，針對一些困惑和誤區，努力去探索、積累經驗。使幼兒園的環境和教學活動密切相關，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。

一、培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力的重要性

主題環境創設是指在環境創設中，以相關教育內容或節假日為主題內容進行的各種設計。包括：教室主、副墻飾設計、環境圖示設計、“紅花榜”設計、各區角的設計等。主題環境創設，不僅要求主題突出，體現相關階段教育內容，而且還要求在整體的設計風格和內容上都有明確的呼應和協調。這類設計會因各時期教學目標以及宣傳內容的改變而更換頻繁。但是，現今很多幼兒園在進行環境創設時存在著很多不足。比如：比較重視作品的精致、漂亮，更多出于裝飾、美化教室的目的，忽略了發揮幼兒想象力及思維的擴展。班級環境過分注重美的因素，在設計上沒有考慮到幼兒的心理，而忽視了幼兒年齡特點和本班幼兒的實際情況，忽視了教育意義和特色個性設計。幾乎每個班級千篇一律，空間利用上也存在不足。材料的選擇比較單一，色彩也不豐富，利用廢舊材料也少，幾乎沒有孩子收集的物品，所有材質幾乎全是紙，給人很單調的感覺。

那么針對這樣的不足，培養學前教育專業學生，在進行主題環境創設的同時應具備哪些能力呢？

首先在環境創設中教師觀念的轉變，從盲目跟從、被動的創設到追隨幼兒、自主的創設，使環境創設價值取向從浮于表面，重于欣賞性的展示到不斷調整，深入主題，強調創設對話式的環境，從而有效發揮主題環境的隱性教育意義，促進幼兒的發展。

其次，在幼兒參與布置環境的整個過程中體現師生互動，人與環境的互動。對于有價值的關注點應對照預設方案，及時調整預設環境創設的措施，提供滿足幼兒需求的相應環境，支持引導他們進入新的活動階段。

作為幼兒師范院校的教師，在培養學前教育專業學生學習與實踐過程中，具備創設與創新主題環境能力的同時，充分挖掘主題環境的教育功能，達到教育的目的。

二、培養學生主題墻飾設計制作的指導方法

主題墻飾主要是指在幼兒園各班級教室中，以各種相關教育內容為主題的各類墻飾設計。例如，六一兒童節，可以指導學生幫助兒童選擇兒童喜歡的題材設計制作主題墻飾，充分給予孩子動手的機會，啟發、引導、鼓勵幼兒與主題墻的相互作用。又比如：在即將開展“森林動物會”主題活動前，教師可以故意先透露主題的內容，給予想象的空間，鼓勵孩子大膽參與，收集資料，在收集資料的過程中展開討論，能充分調動幼兒的積極性。在整個設計制作過程中，教師起到主導作用，提出圍繞主題選擇素材的具體要求和要點以及注意事項即可，放開手，他們能想得到的讓他們自己去想，他們能做到的讓他們自己去做，在必要時加以指導，防止偏離主題。教育學前教育專業學生一定要重視幼兒的主體作用，不要什么都“包辦”，要抓住各種教育機會來發揮幼兒的主體作用。讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力，再經過教師的巧手幫助，創設出豐富、生動的“森林動物會”的熱鬧場景。孩子們在參與活動的同時不僅學到知識，還在動腦、動手方面得到了不同程度的鍛煉，設計制作的意識和能力都有所增強。要搞好幼兒園環境創設中的主題墻，在具體的學習、實踐過程中還要不斷探索，深入研究，始終根據幼兒的身心發展特點和與孩子成長發展有益的前提來設定主題墻內容，努力使形式更豐富多樣，蘊含的教育價值更貼近孩子的生活，讓主題墻伴隨孩子們健康快樂成長。

三、指導學生區域活動的主題環境創設，提高學主題創設的能力

區域活動，或稱區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的一種重要途徑。區域活動的開展和材料的投放主要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，并且對認知起促進作用。區域活動的主題環境創設，有助于幼兒模擬與再現各種現實生活場景，發展與拓展游戲情節，對幼兒游戲水平的提高有著很大的作用。區域活動的主題環境創設，給幼兒拓展了更自由、廣泛、適合其發展的空間，對幼兒在認知、情感等方面產生隱性影響的作用很大，也很直接地促進幼兒身心的發展、社會化發展以及個性發展。

教師指導學前教育專業學生，在設計與布置區域環境時，應盡量利用各種材料，通過精心設計、巧手制作，為幼兒創設一個仿真的環境。讓幼兒在溫馨愉快的游戲環境中更健康、茁壯地成長。例如：中班的醫院主題環境設計，大班的郵局主題環境設計，角色游戲主題環境設計，表演游戲區域環境設計等。每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養孩子們的創新意識、發散思維。而每個區域最好做個醒目的溫馨提示牌，提示牌的大小、高度要與幼兒的視點相一致，張貼或者懸掛在相應的墻上，用來提示幼兒。不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督。這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。教師在指導學前教育專業學生在掌握這些技能的同時，應提醒他們各種不同主題區域創設過程中應注意的具體事項，圍繞主題，扣緊主題，展開設計制作。

如今，幼兒園環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在的東西，也不再是教師一個人的手工勞動。幼兒園主題環境的創設也不再只是一種背景、一種形式，而是一種支持，是幼兒園教育的組成部分。

總之，在環境創設的教學和實踐過程中，要教育和幫助學前教育專業學生端正態度、轉變觀念、認識到位，明確幼兒園的環境創設始終應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，進行創設。認識到在幼兒園的教育活動中，環境創設是一種教學需要、教學任務。環境創設的實施過程為幼兒也為教師搭建了一個共同的舞臺。整個創設過程也為教師提供了對孩子更加深入了解、觀察和情感溝通的機會。因此，為了孩子，作為未來的幼兒教師，理所應當鍛煉自己的設計制作、手工應用等能力，為將來更好地創設幼兒喜愛和希求的并與之產生互動的環境作出自己的努力。

■ 編輯∕岳 鳳