高職院校素質拓展訓練課程建設的探索與實踐

許彥偉，崔麗麗，劉文能

（寧波職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315800）

高職院校素質拓展訓練，針對當今社會對人才需求所設定不同的課程內容，對學生個人成長和團隊融入的效果越來越明顯。通過學習和體驗，大學生不斷提升自身綜合素質和職業(yè)能力，為將來成為一名合格的職業(yè)人奠定堅實的基礎。

1 素質拓展訓練起源及在高校的發(fā)展

素質拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期，許多英國軍艦在遭到德國潛艇襲擊后沉沒了，大批船員落水，絕大多數的船員不幸犧牲了，但仍有極少數的人在經歷了長時間的磨難后終于得以生還。這些生還下來的人并不是人們想象的那樣，都是年輕力強的海員，而是那些求生意志最頑強的人。1941年，德國的庫爾特·哈恩（Kurt Hahn），在英國伯爵勞倫斯的資助下，創(chuàng)建了海上訓練學校。以年輕海員為訓練對象，利用一些自然條件和人工設施，通過一些具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質，效果斐然。戰(zhàn)爭結束后，這種訓練方式開始被企業(yè)培訓領域吸收，并得到推廣。九十年代傳入中國大陸。目前，國內外這個領域，有許多品牌和提法：Out war D Bound、Adventure Education、素質拓展、潛能拓展、心理拓展等等。

從1995年起拓展訓練經由香港引入內地，在中國企業(yè)培訓領域異軍突起，歷經20余年的發(fā)展歷程，其培訓理論和模式趨成熟。近年來拓展訓練在企業(yè)培訓中對學員心理素質及社會適應能力的提升和強化等方面顯現(xiàn)出了良好的效果，因此其產生的價值及效應受到了教育界人士的廣泛關注。在這個契機下我國部分高校逐步將拓展訓練課程引入到學校課程體系中，力圖通過拓展訓練課程的教學模式和教學內容去實現(xiàn)提高學生綜合素質的目的。素質拓展訓練之所以能夠進入高校，是因為素質拓展訓練有其堅實的理論基礎。

（1）教育學理論基礎。美國實用主義學說創(chuàng)始人杜威在他的《體驗式藝術》、《體驗教育》等著作中闡述了體驗對學習的促進作用。主張從實用主義出發(fā)，提出“教育即生活”、“從做中學”，這是高校素質拓展訓練的教育學理論基礎。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃基礎。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，我們一貫強調學生的各項素質，如自我分析、環(huán)境認知、職業(yè)分析等。通過素質拓展訓練，能夠讓學生體驗到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，培養(yǎng)學生個人決策意識、團隊意識和分析意識，總體而言即幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識并對學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣起到極大的促進作用。

（3）心理學基礎。認知心理學者布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習論”：教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。學習的過程是將學生置身于學習環(huán)境的刺激中，經由學生自己的探索從而獲得知識和技能。在拓展培訓中，培訓師首先做好規(guī)劃，內容由設置的問題和解決問題的方法組成，心理學的觀點很適合素質拓展訓練中那些解決問題性的項目。

（4）管理學基礎。素質拓展訓練課程包含諸如管理的層級問題、管理者的角色等問題，在此過程中，學生可以體驗基層、中層、高層管理者的處事方式和工作方法等，這些是素質拓展訓練的管理學基礎。

2 素質拓展訓練課程建設的實踐探索

寧波職業(yè)技術學院2007年引入素質拓展訓練課程，并建立了自己的素質拓展訓練基地，以期通過課程的方式解決大學生面臨的問題并提升其可持續(xù)發(fā)展能力。課程共32學時，在教學設計上，以“做中學”、“體驗式學習”、“自主學習”為基本理論依據，使學生達到愿學、樂學、會學、善學的狀態(tài)。以學生個人成長及團隊融入為切入點，設立團隊組建、團隊融入與組建、執(zhí)行力、大團隊融合與總結分享等項目。

2.1 課程內容設計

《素質拓展訓練》課程為公共必修課，課程內容設計列表1，課程考核列表2。課程既強學生挑戰(zhàn)自己的意識，又傳遞學生對于團隊的理解。通過激發(fā)大學生個人潛能開發(fā)的自主意識，促使大學生能夠理性面對在學習和生活中的各種困難，并努力在團隊中不斷提高自身的能力。通過項目教學，使學生能夠獨立去面對各種困難和挑戰(zhàn)以及認識到團隊的重要性，更好地去面對學習、生活和工作，為學生職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)奠定基礎。

表1 課程內容設計

表2 課程考核內容

（1）能力目標。通過體驗的方式 ，運用自我認知的方法對自我進行準確認識，并能夠找到一些方法彌補自己的不足；通過個人和團隊項目的體驗，提高個人對自身定位和對團隊理解能力；通過項目體驗，掌握溝通能力、解決問題能力、自我管理能力和人際交往能力、團隊協(xié)作能力等；通過體驗可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識；通過體驗可以提高大學生適應大學生活方面的能力。

（2）知識目標。了解素質拓展訓練對人生發(fā)展的意義以及對自我成長的重要性；了解素質拓展訓練的基本理論、學習方式等；了解挑戰(zhàn)自我心理的方法和步驟；掌握高績效團隊的理論原則；掌握團隊建設過程中的人力資源分配原則；了解各個項目的基本要求。

（3）素質目標。逐漸培養(yǎng)學生自主面對和克服困難的勇氣，樹立積極正確的人生觀、價值觀；使學生逐步養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，為以后的工作打下堅實的基礎；在活動教學中，提升學生挑戰(zhàn)自我、團隊協(xié)作、合作學習、語言表達、發(fā)表意見等綜合素質；改善情緒狀態(tài)、人際關系，增強堅強的意志品質。

2.2 教學原則

（1）趣味性原則。在課程進行中，讓每個學生都有獲得成功的體驗，處理好教學內容中“成功”和“失敗”的關系，尋找能使學生體驗到樂趣的教學方式。

（2）因材施教原則。素質拓展訓練課程講究對個人的關注，授課過程中，教師要始終關注每個人的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個人存在的問題和優(yōu)點，教師在授課中要隨時記錄學生表現(xiàn)，在團隊分享和大總結時進行點評，為達到課程目標奠定基礎。

（3）安全原則。素質拓展訓練課程中的高中低空項目和戶外項目都存在一定的安全隱患，教師必須能夠全面預測可能出現(xiàn)的問題，并自始至終對學生強調安全的做法，一般會安排具有一定專業(yè)知識和技能的“工作坊”成員作為另一監(jiān)督者。

3 素質拓展課程實踐效果的綜合分析

（1）培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。拓展訓練課程兼顧了熱烈與快樂的氛圍、高參與性、高壓力、思維與行動等多個維度，在項目教學過程中，持續(xù)考驗團隊的合作精神、合作技能、團隊決策的智慧、執(zhí)行能力、大團隊合作觀，以帶給學生快樂、學習、成功等全方位的真實體驗，為學生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣、實現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標奠定了良好的基礎。

（2）增強團隊合作精神和紀律性。通過課程的實施，加強了學生間彼此了解和溝通，建立歸屬感，適應新環(huán)境，提高認識問題和解決問題的能力，體會關愛與信任的意義，增強團隊合作精神和紀律性。對班級凝聚力的形成、信任的形成、團隊愿景的形成起到了不可替代的作用。

（3）提高團隊協(xié)調和執(zhí)行能力。通過各種精心設計的個人、團隊活動，讓學生在高度參與和群體互動中完成各項任務；在應對各種困難、挑戰(zhàn)，解決各種問題的過程中，磨練個人意志，增進人與人之間的情感，增強團隊的凝聚力；在實戰(zhàn)情景中提高團隊組織、協(xié)調、溝通、決策和執(zhí)行能力。