融合新聞語境下《新聞寫作》課程教學探析

摘要：本文旨在探析新聞寫作課程在媒體環境變革中的內容融合與課程重構，指出在融合新聞語境中對于當代“新聞人”的重新界定，在此因素的影響下，對新聞寫作課程的教學理念、教學內容、教學實踐三個方面的應有之義進行分析與探究。

作者簡介：林文（1981－），女，山東招遠人，講師，研究方向：傳媒審美文化、媒介與社會。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度青年專項課題“‘融合型新聞人’培養模式研究”階段性成果（GBD1213059）

人才培養目標與市場需要的緊密結合，最直接地指明了高校新聞類課程體系建構的問題，特別是基于大數據時代和新媒體的崛起，業界觀念、體制、人才等制約因素日漸顯著。融合新聞寫作人才的缺失與匱乏引發了學界、教育界、社會的關注和思考，因此如何適應目前變化的媒介環境、培養復合式媒體下的新聞人才，成為高校教學和人才培養不可忽視的課題之一，成為新聞寫作課程教學面臨的重要問題之一。

一、融合新聞提出的時代課題

（一）融合新聞的界定

大數據時代促進了媒介技術演進，傳統媒體和新媒體的深度融合，全媒體平臺正漸趨打造。在時代變局中，新聞傳播業應勢而動，從規則、流程到渠道、方式都發生了巨變，突破傳統的載體樊籬，以“融合新聞”贏得競爭，成為新聞傳播變革的必然走向。

融合新聞從美國發源，也被稱之為“多樣化新聞”，“帕坦新聞中心”是美國公認的媒介融合典范，它變革了新聞生產的方式。融合新聞是與傳播平臺融合相對應的新聞傳播方式，主要是指利用多媒體手段進行的新聞傳播活動，包括多媒體采集、統一平臺加工、多媒體發布和與受眾互動等過程。實質上，融合新聞要求新聞報道打破傳統新聞報道的局限，加強對新聞事件的多角度、多媒介的呈現和展示，突出了與新媒體相適應的個性與互動的特點，真正實現以內容為王轉向以用戶為王的采編模式轉型。

融合新聞一方面可以從印刷媒體、廣播電視、新聞在線發布系統加以結合，另一方面它還和各種新媒體進行合作，例如利用博客和即時聊天技術吸引受眾加入新聞傳播活動，如《杭州日報》《都市快報》就是用MSN即時聊天系統，有記者在網上組織話題，吸引讀者參與，《今日簡報》則利用QQ群來召集車迷，先在報紙上發預告，然后通過網上互動進行討論……

（二）融合語境中的“新聞人”

與上述時代特征同步的是，媒介從業者能力發生了巨大變遷，融合新聞生產特別是新型“媒體實驗室”的探索，產生出新聞從業人員的新標準，與過去記者“碼格子”的文字生存相去甚遠，對其綜合素質的要求日漸提高。

與傳統的媒介從業者相比，“現在從事一項工作可能須要具備多項采編技能，獨自一人采訪新聞之后，帶回來的可能也不只是一篇文字新聞稿，還有新聞攝影圖片，新聞影像，發到微博微信上的花絮、感想等”。因此，超級記者（Super Reporter）、全能記者（The Complete Reporter）成為了最形象的比喻。融合新聞的產品生產需要當下的新聞人在信息采集與發布上實現跨媒體傳播，采訪、采集音頻視頻、混合文字、現場畫面、錄音影像、制作互動元素、進行傳輸新聞報道，要具有對于海量信息的整合能力以及多層次、多角度、全方位傳播信息的能力。

二、更新教學理念：培養學生的融合意識

“沒有寫作，人類的思想史、精神史、文化史，就不可能有漸進式的積累，也就不可能有突變式的信息提速，歷史的齒輪只能在原地打滑。”寫作是人的基本素養，是新聞從業人員的生存根本。當網絡、媒體、內容的三大融合使閱讀習慣和傳播方式發生改變之時，我們深刻意識到，融合與大眾傳媒的關聯直接導致我們進入到電子化、數字化生存情境之中。

在這種情境中，高校加強新聞寫作課程教學，不僅要在內容上與新聞學科內相關專業的融合，更重要的是培養學生的融合意識，即全媒體意識。首先，宏觀上要關注媒體流程再造的融合過程。我們所了解的平面媒體、廣播電視、互聯網、移動手機等媒體要求新聞的形式有所不同，所以學生須要明確每一種媒介的特點與報道的優勢，然后利用這些優勢進行新聞寫作編輯，從而向受眾傳遞多樣化富于特點的新聞，真正實現在“和而不同”中全方位開發新聞的價值。其次，微觀上具體到一篇新聞報道，需要文字、圖片、聲音、影像的“混搭”，在不同媒體中，產生出當代人所需要的眼球效應，以適應融合新聞產品制作的理念和趨勢。最后，注重思維方式的培養，將多元與創新的理念融入到課程教學過程中，直接關聯傳播的效果和受眾反饋，同時加強學生對于團隊合作意識的建立，未來不是一個人的戰斗而是團隊整體的競爭，適應資源共享、聯動傳播的過程。

三、豐富教學內容：引入新視角和新方法

以互聯網、移動手機為代表的新媒體正在改變著人們的思考方式，改變著受眾的參與方式，新媒體與寫作制作化趨勢也日趨明顯，新聞寫作變成了文本間性的切換，多文本間性的“造結”等寫作（制作）方式。總體來說，傳統模式的知識傳授和課堂講授，內容往往具有局限性和滯后性，固步自封式的傳統已經不能適應新興媒介環境。在講授理論基礎的前提下，新聞寫作課程突出的重點是學生寫作能力的培養和訓練，這對于其內容和方法都提出了新的要求：須要強化思維的訓練，使學生具有獨立性、批判性、創造性；需要教師的自我豐富和學生的自我探索相結合，在迅速變化的媒介體系中占據先機。

寫作理論要回應現實的形勢與問題，闡釋因邊界變動而帶來的寫作內涵擴張的問題，于是打破邊界從而實現“跨界寫作”效果，需要新聞寫作課程內容進行更新和模塊重構。《新聞寫作》課程亟需新的視角和新的內容的融入，體現在應該從基礎寫作、傳統媒體寫作、新媒體寫作的整合角度進行切入，一是加強基本訓練，傳統新聞消息、通訊寫作仍然是教學的主線和基礎；二是報道方式上加強組合報道、系列報道、連續報道等教學應用；三是新媒體寫作，包括網絡新聞專題寫作、新聞博客與博客新聞寫作、其他類型新媒體寫作等，理解超鏈接寫作等新方式的特殊性和技巧。

那么，建立在媒介融合要求的基礎上，在新聞寫作教學內容上，須要引進新的經驗、新視角、新方法，進而有指導性的豐富教學內容和教學層次，深刻理解新聞寫作的嬗變，擴展其內涵和外延，使其通變其文，因時而生。

四、加強教學實踐：多方面創新平臺

一步加強創新實踐平臺的打造，應該從部校共建新聞學院和傳媒實驗室主客兩個方面予以關注。

（一）部校共建新聞學院

2013年底，中宣部、教育部聯合發出《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》；2014年4月，光明日報與中國政法大學合作共建“光明新聞傳播學院”，具體實踐中已有“優秀編輯記者任學生導師”“馬克思主義新聞觀進課堂”等，這些信息充分表明打破壁壘，形成融通，強化專業素養與媒體素養是新的時代要求和人才培養的要求，部校共建、媒體和高校共建為新聞人才培養提供了難得的歷史機遇。

教學實踐須要打破新聞寫作原有的范式，如共建過程中，海外媒體記者、資深記者等業界精英，將不同領域、不同視域，以授課、講座等不同方式融入高校新聞寫作的課堂，媒體精英將新鮮內容和實踐經驗傳授學生，可以彌補純粹理論講授的不足與缺失，豐富新聞寫作課堂與實踐的聯動，為學生帶來新思路新視野。

（二）建構傳媒實驗室

無論是在原有實驗室基礎上的改造，還是以專項資金建構傳媒實驗室，都將成為未來新聞學專業院校的主流發展趨勢。建構傳媒實驗室，需要一定的硬件和軟件的支持，可以讓學生在實驗室內進行多媒體新聞的制作編輯和發布。全國首家融合媒體實驗室在汕頭大學的長江新聞學院成立，融合媒體運用文字、視頻、聲音等要素，目標打造中國“密蘇里”，利用數碼平臺兼容了圖文、音頻、視頻等不同手段進行傳播，成為高校新聞實踐教學的范例之一；如今中國人民大學的“新聞傳播實驗中心”與美國思科公司、中央電視臺節目組合作，建立了“思科網真演播室”，已經融入最先進的“網真系統”。建立一個全新、豐富的雙向互動式新聞網絡平臺是數字時代變革的要求，這一方式可以緩解學生在新聞寫作課程中理論教學與實踐教學的脫離問題，提高學生分析、綜合、理解能力以及運用新聞新媒體寫作能力的全面提升，同時也有助于媒體資料、資源的累積與創新，對于新聞寫作課程未來的發展具有重要的影響和示范效應。