構建全新的小學英語語篇教學模式

摘要：語篇教學是小學英語學習的重點部分。由于英語語篇涉及到的內容多而廣，對于小學生而言具有一定的難度。從目前來看，英語教師偏向于去情境化教學，或者是雖然創設情境，但情境內容不連貫，因而即使將情境應用到語篇教學，效果也不高。基于此，本文立足本課題，以如何把握有效情境，構建全新的小學英語語篇教學模式為重點分析內容。

作者簡介：陸鏡宇（1985－），江蘇如東人，本科，二級教師，研究方向：英語情境教學。

基金項目：本文是中國教育學會外語教學專業委員會“十二五”規劃課題“小學高段英語語篇情境教學的實踐研究”的系列成果之一，課題編號為NAFLE0314008

情境教學應用到英語語篇教學已經較為廣泛。但是，很多教師并未把握有效的情境，構建起基于情境的小學英語語篇教學新模式。也就是說，情境教學應用到英語語篇教學只是淺層次的，沒有形成一個整體的模式，教師只能結合課堂教學，自主探索。正因為如此，雖然教師創設了多彩情境，但由于運用不當，時機不對，或是其他原因，如情境干擾因素多、情境不連貫等，使語篇教學效率不高。基于此，本文結合本課題研究內容和小學英語教材實例，分析把握有效情境的方法，以構建起全新的小學英語高年級語篇教學模式。

一、創設真實情境，營造語言學習環境

缺乏真實的語言環境是我國小學生學習英語最大的困難之一。那么，針對這一不足，教師應該怎么營造語言學習環境呢？筆者認為，教師可以結合教材內容，創設真實的語言情境，讓學生在逼真的環境下學習語言。例如：在學習小學五年級英語Unit 8 At Christmas這一單元時，教師以逼真的情境，帶領學生一起學習。首先，教師提前帶領學生一起布置教室，利用各種點綴品裝飾教室，讓教室充滿著圣誕氣息。如：圣誕樹，圣誕襪子，圣誕鈴鐺，圣誕帽子，雪花串等。有了這些裝飾品，教室里徜徉著圣誕的氣息，濃濃的語言氛圍被營造起來。其次，等到上課鈴聲響起，教師隨即播放圣誕歌曲、律動進教室，讓學生受到教師的感染，有想要交際的沖動。有了裝飾品、音樂，情境被有效創設起來。師：同學們，看到和聽到這些，你想到了什么節日。學生大聲說出“Christmas”。師：你知道有關圣誕節的什么信息呢？有學生說有Christmas tree；有學生說有圣誕老人（學生尚未學會用英文表達圣誕老人）；有學生說要唱圣誕歌曲，和中文版的《鈴兒響叮當》旋律一樣……在這個案例中，教師利用裝飾品、音樂營造真實的語言環境，讓學生入境學習，奠定本課的學習基礎。教師再利用一定的問題，逐層引導，滲透文化知識，為語篇教學掃清文化障礙。

二、把握有效情境，強化語篇教學效果

英語語篇教學中，教師可以利用情境助力教學效果的提升。但是，如何將有效情境貫穿其中，如何形成一套清晰的思路和具體的操作模式，如何改變傳統零碎情境的弊端等，這些都值得教師探討。教師將從以視聽情境，引導學生學習詞匯，掃清語篇詞匯障礙；問題情境，引導學生感知語篇內容；扮演情境，引導學生應用語言這三方面進行分析，形成具體的操作模式。

（一）創設視聽情境，引導學習詞匯

英語語篇教學是一個整體，它并不是分散的。詞匯作為語篇教學的一部分，非常重要。這主要是因為學生掌握了詞匯，才能更好地理解語篇。但是，傳統的教讀的方式并不適合語篇中的詞匯教學，也不符合小學生學習方式。因此，教師要思考如何引導學生學習詞匯。其中，創設具有吸引力的視聽情境就是一種很好的方法。例如：在學習小學五年級上冊英語Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元時，教師以視聽情境導入語篇中的詞匯學習，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體，輔助創設視聽情境。教師先播放視頻，讓學生看視頻、聽英語，感受畫面中的內容。第一遍播放完畢后，教師再放慢視頻，引導學生仔細聽、認真看。如：This bed is too hard，學生通過“看”和“聽”，了解hard的含義，并學習視頻中的發音。利用這個方式再呈現This bed is too soft，學生了解soft的含義。這樣一來，教師將語篇中的詞匯學習與視聽情境聯系起來，取得很好的效果。

（二）創設問題情境，引導感知內容

掃清語篇學習中的詞匯障礙后，教師要創設問題情境，引導學生感知整體語篇內容。問題要能啟發學生的思維；問題要緊密聯系語篇內容；問題要利于學生對整體語篇內容的感知。例如：在學習小學六年級上冊英語中的Unit 7 Protect the earth這一單元時，教師設計了有效的問題情境，促進學生整體感知語篇內容。首先，教師利用多媒體出示地球圖片，引導學生直觀感知地球；然后，再出示地球已經“千瘡百孔”的圖片，促進學生思考。如：地球為什么會變得“千瘡百孔”？地球為何會哭泣？有了前面的圖片情境做鋪墊，教師再引出問題：1. How can we protect the earth？2. Where is most of our energy from？3. How can we save energy？4. What do we use wood for？Why can’t we cut down too many trees？學生帶著問題去閱讀語篇，在學生回答問題后，初步感知了語篇整體內容。如果教師不利用前面的圖片做鋪墊，直接過渡到問題情境，則難以讓學生感覺到地球的危機。

（三）創設扮演情境，引導語言應用

學生學習了語篇內容后，須要應用語言，因為語言學習的目的在于靈活應用。那么，教師設計什么樣的語言應用才能檢查出學生對語篇內容的掌握呢？筆者認為，教師可以創設扮演情境，將語言應用任務隱藏到扮演情境中，讓學生通過演一演，鍛煉語言能力。例如：在學習小學六年級上冊英語中的Unit 1 The King’s new clothes這一單元時，教師在學生學習了語篇內容后，設計扮演情境，促進學生語言應用。扮演情境：請以小組合作形式，挑選你喜歡的角色，進行情境扮演。要求：將語篇故事內容以表演和對話的形式呈現出來。在這個扮演情境中，學生可以選的角色有：The King，two men，a little boy，people in the street.小組學生自己安排角色，可以適當增添故事內容（保持故事原意不變的基礎上），進行扮演（利用肢體語言、口頭語言）。這樣一來，學生就不是枯燥地復述故事，而是以另一種方式將語篇內容呈現出來，強化學習效果。

三、創設生活情境，提升語篇知識感悟

語篇學習內容結束后，教師還須要設計一定的作業任務，促進學生提升對語篇知識的感悟。教師可以借助生活情境，讓學生深化對語篇內容的了解；然后，再靈活設計任務，促進學生感悟。例如：在學習小學六年級上冊英語中的Unit 6 Keep the city clean這一單元時，教師在學生學習了整體語篇內容后，設計生活情境，再設計靈活性作業，深化學生對語篇內容的了解。首先，教師利用多媒體出示對比圖片：污染前的城市和污染后的城市，讓學生直觀感受環境問題的嚴重性；其次，設計作業任務：What makes our city dirty？What will the dirty city take to us？How to keep the city clean？請變身“環境小使者”，調查城市污染源，及其危害和解決途徑。在這個任務中，學生是“安全環境小使者”，要求學生具備強烈的環保意識，驅動學生去調查完成，并提出解決措施。通過這次任務，學生對于單元語篇主題有了更深的感悟，深化對語篇內容的認識。

總之，教師要把握好有效情境，以構建全新的小學語篇教學模式。教師須要從語言環境營造做起，再過渡到整體語篇的學習，再到語篇學習后的任務設計，層層推進，以有效的情境，將情境貫穿于語篇學習，形成思路清晰的教學模式。