大學民族預科生自主學習能力的培養

摘要：自主學習旨在培養具有獨立學習能力，能夠適應社會發展需求的創新型人才，這一理念以“學生主導，教師指導”為核心，以培養學生自主學習興趣為出發點，其中貫徹自主學習策略，重視自主學習資源，堅定自主學習意志，輔之自主學習評價等方面來系統地培養學生的自主學習能力，在少數民族大學預科生的教育培養中尤為重要。

作者簡介：任秀英（1970－），女，黑龍江富錦人，副教授，教育碩士，研究方向：俄語教學，教育學。

基金項目：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目成果，項目編號JG2012020730

黑龍江民族職業學院是我省唯一一所少數民族高等院校，近幾年來，招收的少數民族大學預科生的人數逐漸增加，但以多年從事預科俄語教學的經驗來看，學生的自主學習能力普遍較差，在教學中，教師和學生習慣于義務教育階段的基本狀態——即以教師為中心，教師臺上講，學生下面聽，造成長期以來學生缺乏積極性、主動性和創新性。作為新時期的民族預科教育工作者，我們應該積極轉變我們的教育觀念，認識到教育的關鍵不僅是讓學生學習文化知識，更是要培養其自主學習的能力與思考問題的方法，為預科生升入本科階段的后續學習乃至于養成終身學習的習慣奠定牢固的基礎。因此，客觀分析影響學生自主學習能力的因素，積極探索培養學生自主學習能力的途徑，對我省少數民族大學預科生的教育教學具有重要的意義。

一、影響大學民族預科生自主學習能力的因素

1981年，霍勒克發表了其代表作《自主性和外語教學》。在書中，他將自主學習定義為“學習者在學習過程中能夠為自己的學習負責任”?；衾湛藢⒆灾餍远x為一種能力，一種能力的培養正如一種習慣的養成。我省少數民族大學預科生自主學習能力的缺失有其自身的原因，也有教師的教育理念和教學方法上的不當，是各種因素長期以來綜合作用的結果。

（一）教育觀念的偏頗

大學民族預科階段學生的學習任務相對減輕了，可供學生自主支配的時間也顯著增多，但是學生往往沿襲了初高中階段“老師教我來背”“老師講我來記”的學習模式，面對突然多出的大量空閑時間不知所措，往往將其揮霍在休閑娛樂當中，在考試前再手忙腳亂地突擊完成考試任務。教師大多數是完成課堂教學任務就完事大吉，至于學生的自主學習能力如何，課余時間如何利用似乎都成了學生自己的事情。學校對任課教師的要求也只停留在教材、教參、教案“三位一體”式的講課要求，并據此對教師和課程進行評判。這些現象的產生都是教育觀念偏頗的一個體現，從根本上限制了學生自主學習能力的形成和培養。

（二）學生自主學習能力的差異

大學民族預科的學生來自省內各少數民族，學生自主學習能力的差異性較大。一是各民族之間的差異，有一些少數民族學生來自比較偏遠的地區，教學條件和師資力量不足，學生的基礎知識薄弱，自我管理和自主學習意識差，加之預科階段是到本科階段的過渡，學生沒有高考的升學壓力，更缺少就業的壓力，因此學習動力嚴重不足。二是文科生與理科生的之間的差異，在學習動機上，文科生高于理科生，這與文科涉獵廣博龐雜相關；在學習策略上，理科生高于文科生，則是因為理科的許多科目都較為抽象，邏輯性較為嚴密，對基礎知識的連續性要求較高，如果不重視學生自主學習能力的差異，自主教育就會收效甚微，也就不能有效提高學生的自主學習能力。

二、大學民族預科生自主學習能力的培養途徑

行為主義心理學認為，自主學習包含三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是學生對自己的學習過程所進行的觀察、審視和評價；自我指導是學生為使自己的學習達到期望的學習結果而采取的行為，包括計劃、選擇適當的方法、組織學習環境等；自我強化就是學生根據事先制定的評價方法來衡量自己的學習結果，并做出獎賞和懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。根據以上自主學習的觀點，考慮現行的學校課堂教學現狀，并結合大學民族預科學生自主學習影響因素，筆者認為對學生進行自主能力的培養有以下幾種途徑：

（一）培養自主學習興趣

如何培養少數民族預科生自主學習興趣是自主學習能力培養的首要問題。興趣是自主學習的內在動力，激發起學生的興趣，就會提高學習的主動性，從而學得輕松而有成效。教師要引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。例如，在外語教學中，教師要努力為學生營造語言學習情境，將語言學習與現實生活聯系起來，同時為學生提供自主學習的材料，通過現場或課后的網上答疑解決學生自主學習過程中遇到的問題，并通過外語演講比賽、詞匯大賽、外語角、外語電影欣賞等形式創造良好的語言學習和成果展示的環境，逐步激發學生自主學習的動機，培養學生的學習興趣，從而提高獨立學習的能力。

（二）貫徹自主學習方法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。具體做法：一是以項目或任務為載體，根據學生的特點，提出具體可行的學習目標，圍繞學習目標精心設計學習任務。特別是在外語學習中，教師應針對學生的個體差異、學習習慣、不同的能力水平布置不同的學習任務，讓學生根據自己的情況作出選擇，完成力所能及的目標任務。二是形成學習小組氛圍和環境，成員之間相互支持和借鑒，不斷積累，形成自主學習的方法和習慣。

（三）重視自主學習資源

學習資源是自主教育過程中經常被人們忽視的一個基本問題，而如何充分利用自主學習資源，實際上是信息能力的一種體現，如學生在自主學習過程中合理利用各種工具書、圖書資料、電腦等。數字化、網絡化的環境既能讓學生掌握更多的學習資源，也能鍛煉學生識別和解讀信息的能力。教師除了在日常教學過程中應該注重搭建自主學習的平臺，利用微信微博等通訊工具及時與學生交流，或者利用教育網站定時上傳一些教學資源，將傳統不便攜帶的紙質資源轉化成ppt課件等，還要指導學生從眾多的資源中選擇適合自己自主學習的內容有效利用。

（四）堅定自主學習意志

學生在自主學習過程中經常會遇到一些困難，如果不能得到及時的排解，就會使學生自主教育的熱情受到阻礙。因此，堅定學生的自主學習意志，樹立學生的自主學習信心，是自主學習能力形成過程中的一個重要環節。培養學生自主學習意志，教師要做到以下兩點：一是幫助學生認識自主學習的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。二是幫助學生正確了解自己的個人需要、學習動機、語言潛力、學習策略等，幫助學習確定恰當的學習目標。三是給學生成功感的體驗，同時輔之自主學習評價，可建立學習文檔，用于收集反映學生自主學習過程和學習進步情況的信息，同時可以對自己的學習進行回顧與評價；也可建立學習契約，規定學生應完成的任務，完成任務的時間和數量。在自主學習過程中，教師要及時對學生的成績給予肯定，積極引導調動學生的積極性，使他們堅定自主學習的信心和意志。

綜上所述，少數民族預科生自主學習的培養是一個長期而又循序漸進的過程，民族預科階段的教育不能僅局限于使學生獲得一定數量的知識，而更應當注重引導學生掌握學習的方法和策略，開發和培養學生自主學習能力，教會他們如何適應大學的學習方法，使他們能順利地過渡到大學本科。少數民族預科生自主學習的完全實現，須要以教師教學方法的更新為主要手段，以教學觀念的扭轉為最終目標，培養出知識扎實、自主創新能力強的優秀少數民族大學生。